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“三主互位导学法”之我见 随着素质教育的全面推行，我校审时度势，适时推出了 “学案导学 —— 自主互助 —— 当堂达标 ”的全新教学模式。这一教学模式的推出， 又一次把我们广大教师推到了课堂教学改革的峰尖 浪头。站在新的起点、面对新的教育教学形势，想谈谈自己的粗浅认识。 一、“三主互位导学法 ”这一模式顺应素质教育新形势，值得提倡。 素质教育的全面实施， 学生在校学习时间的限定， 给课堂教学提出了一个不容忽视的问题： 教学效率。 如何在有限的时间内完成教学任务， 如何给学生充分的自主学习机会？这恐怕是面对 新形势的每一个教育工作者不得不考虑的问题，而 “三主互位导学法 ”这一模式有充分的理论支撑保证能解决这一难题，从学校 的发展和学生的发展看， 不愧是一种适时而出的教学模式， 值得提倡。 二、 “三主互位导学法 ”这一模式的特点。 “学案 ”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后， 精心指导学生自主学习、 自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。而 “学案导学 ”则是以学案教案为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率 为目的，以 “导学、诱思 ”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学方式相比较， 其突出优点是发挥学生的主体作用， 突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间 的互助交流，把学生由观众席彻底推向表演舞台。同时， “当堂达标 ”的提出增强了师生的效率意识，有利于提供课堂效率。 三、“三主互位导学法 ”这一模式，学案编写是前提，也是学 问。 学案是学案导学的载体， 是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。学案编写的质量如何， 科学与否直接影响教师课堂教学的效率和学生学习的效果。因此，教师要在学案编写上下些功夫。 学案决不仅仅是学习提纲， 不是知识点的简单罗列， 更不是练习题集，它是首先是学生自主学习的依据， 更是师生间围绕文本的对话，是师生共同参与的动态的学习过程。 四、 “三主互位导学法 ”这一模式，目标科学、明确是前提。学有依据，学有目标，是 “学案导学 ”的基本特征，要想顺利 完成学习任务， 制定科学而明确的学习目标是前提。 目标的制定应依课标、依教材，更要依学情，明确而科学，具体而可及，给 学生前进的方向和信心。同时最好以 “学习目标 ”而不是 “教学目 标”呈现在学案上为宜。 五、 “三主互位导学法这一模式， “导”是关键。 鉴于学生自学能力的局限性， 要想让学生真正能利用学案进行有效的学习，教师在学案中的 “导 ”大有学问，可以说是 “学案 导学 ”的关键所在。 “导 ”既包括导入新课、导入问题情景、导入 学习过程，更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流 发言开导和组织学生互助学习等等。总之， “导”贯穿学习的整个 过程，所以说教师编写学案是门值得深究的学问。 六、 “三主互位导学法 ”这一模式，自主学习是出发点。 学生依案自学， 是学案导学的出发点， 也是互助交流互助的基础，因此，教师要给学生充分的自主学习时间，让学生充分依案研读文本，尝试解决疑难问题。当然，教师要在学案中多给学生提供一些学习方法，给他们研读文本、解决问题铺设道路，以保证学生自主学习的效率。 七、 “三主互位导学法 ”这一模式，小组互助学习是捷径。 教师要想卸下 “讲”的包袱，充分发挥 “导 ”的效用，课堂上组织学生进行小组互助学习是教学水平的体现， 也是完成教学任务的捷径。为此，教师在了解学生自主学习情况的前提下， 应及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流、相 互释疑，然后教师对学生普遍的疑难精讲点拨，调动了学生，解放了老师，何乐不为？ “三主互位导学法 ”这一模式，是素质教育形式下的新生事物，认识尚疏浅，困惑有很多，是否能够适应我校教学环境，还有待时间的检验，让我们一同努力，共同见证一个灿烂的明天！