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从《方山子传》浅谈文言文教学的几个问题 蔡曦 《普通高中语文课程标准》将语文学科的核心素养界定为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。文言文的教学是语文学科学习的一项重难点，也是体现语文核心素养的重要组成方面。经典文言文的魅力不仅在于其文字精炼雅致，能夯实学生的语言建构建构能力，通过对作品的理解与鉴赏，感受其文字背后蕴含了博大精深的中华传统文化。从这个意义上来说，文言文教学不仅要重视文化积累，积极进行思维训练，而且在师生对话中感受文言文教学的生动气息，并最终经由“文言”之法通向“文化”之基。笔者就教授粤教版选修 2《唐宋散文选》中的篇目《方山子传》为例，就文言文教学的几个问题提供思考。 《方山子传》是苏轼被贬至黄州黄州时所写的一篇纪传体散文。虽然是一篇选修课文，但它像一座桥梁，衔接了苏轼思想由积极入世到顿生隐退遁世之情的转变过程。 一、课前预设，有的放矢 每堂课都要选择合适的内容，去解决教师教什么，学生学什么的问题，这就是教学设计的意义所在。但在应试教育的背景下，“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，与高考无关的大多被排斥在教学视野之下，文言文教学亦如此。一篇文学作品被肢解成一堆语言材料，课堂也变成了古汉语知识的讲练课，学生对文本的情感体验也被忽略。笔者也曾摒弃文言语法，架空文学常识，把文言文当成了所谓的段落大意分析课，教授文言文，味同嚼蜡。 由于《方山子传》是选修教材中的文言文，结合学生在必修单元的学习基础上有一定文言解读能力来自主阅读，且本文文言文字词比较容易解读，抛开逐句翻译、逐段解析的传统文言文教学方法，让学生自主解决重要文言字词，既解决了学生对文言知识的回顾和整理的问题，又调动了学生自主学习古文的兴趣。 二、知人论世，初步感知 教学环节主要围绕《方山子传》的文体特征来展开。首先设计问题，梳理文章的结构。接着采用表格形式，设计问题“方山子何许人也”，梳理主人公的主要事迹，引导学生由文中找出语句说明，并加以概括，初步掌握方山子的性格特征，来达到整体把握文章的目的。 把握方山子的性格特征通过问题“以上所叙，给我们呈现了一个怎样的方山子”，并引导学生由文中找出作者对方山子评价的句子，学生很快找到“余既耸然异之”，再进一步引导“如果用一个 字概括方山子的性格，可以用哪个字”，学生回答“异”，迅速把握方山子性格的主要方面——特立独行。 接着，组织学生思考讨论“方山子有哪些异人之处？”，通过抓细节，初步探索人物精神面貌。师生一起总结出方山子的“异人之处”在于：少年侠气而晚年避世；环堵萧然而怡然自得；文武全才而终生不遇；世有勋阀而山居隐逸。顺而提出文章以对比手法，彰显其“异”。 三、深层研讨，感悟匠心 我把探索和体会作者寄寓的思想感情，作为教学的重难点，通过组织学生在课堂上进行讨论。 问题一：小组合作，在文中找出能表现方山子之异的描写，朗读，翻译，理解。对于浅易的传记文，没有必要花费太多的精力和时间由老师逐字逐句串讲，通过分小组合作学习可以充分调动学生的积极性和参与性，学生也能结合掌握文言知识及语境理解重要文言字词句。 问题二，小组讨论，是什么原因让充满侠气与豪气的方山子变得如此异于常人？得知作者被贬原因，方山子的反应是“俯而不答，仰而笑”，他跟苏轼有没有共同遭遇？如何理解这个细节的丰富涵意？ 此环节主要引导学生抓住人物细节描写，从人物的动作、神态中深入挖掘方山子之“异”的内涵，并拓展作品内涵，不只关注人物的个人行为，还将人物置于所在的社会去体会作品的深刻内涵。 问题三：“这篇课文隐寓了作者怎样的思想感情 ? ”，进一步探索和体会作者所寄托的思想感情。 对文本主题的把握，大部分学生只停留在方山子的“异”，未能结合作者的经历、写作背景深入体会。我提示学生，一般为人作传，定是有为而作。经此提示，联系苏轼被贬黄州的经历，学生们 展开了热烈讨论，答案也就自然呈现： 苏轼是借他人之酒杯浇自己胸中之块垒。写方山子未尝不是自悲不遇，但他方因诗文被祸，不直言，于是隐约其辞，语多委婉。本文是苏轼在黄州时心态的一种形象的折射。 问题四：拓展探究，独立思考并回答： 方山子对于他的不遇，他的人生态度是怎样的？同时，面对挫折，苏轼又是选择怎样的人生？ 学生很快便能回答出，方山子选择“不屈己志，归隐避世”，苏轼选择“不屈己志，坚持到底”，这样的心态在《自题金山画像》一诗中有很好的体现，苏轼表明了自己“仕途坎坷终不悔”的态度，再结合之前教授《黄州快哉亭记》、《超然台记》、《水调歌 头·黄州快哉亭赠张偓佺》等作品， 了解苏轼在黄州的心路历程，我顺势提出“面对这两种人生态度，作为新时代的中学生，我们应 该怎样看待？”，引导学生面对人生挫折，应树立积极健康的人生观，这个意义的价值，应超过了文本本身所带来的价值。 问题五：“文似看山不喜平”，