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浅谈素质教育对班主任工作的要求 班主任工作主要是班主任对于学生开展的一系列科学的、有目的的教育实 践活动。由于其教育的对象是各类学生，因而具有一定的艰巨性和复杂性。素 质教育所要求的结果是能使学生的先天潜能和个性特征得到最大程度的发挥， 促进学生德智体等方面的全面发展。所以笔者认为，班主任工作的开展与实施， 应符合素质教育对于促进学生各方面素质得以和谐发展的根本要求，具体要求 有： （一）树立以学生为本，为学生服务的思想 以学生为本，就是应把学生的切身利益，促进学生的全面发展放在班主任 工作的首位，多从学生的立场和角度出发去考虑和开展班主任工作。班主任不 仅是班级的管理者，更是班级的服务者。因而在班主任工作的开展应从学生的 具体实际出发，在涉及到学生的学习、情感及生活等方面多为学生着想，排忧 解难，多为学生服务。 以学生为本，为学生服务是素质教育对于班主任工作的思想要求。开展和 实施符合这一要求的班主任工作，能使学生在教育活动中从被动地位转变为主 动地位，充分地体现了学生的主体作用，有利于调动学生参加班主任工作活动 的积极性和主动性，在教育活动中得到教育启迪、锻炼，促进学生各方面更好 发展。 开展体现以学生为本，为学生服务思想的班主任工作，应遵循以下几个原 则：其一，在充分发挥班主任老师指导作用的前提下，广泛地让学生主动参与， 积极思考、亲身实践；其二，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，因材施 教，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，并让学生的潜能优势和个性特征 得到更好地发挥；其三，与学生建立起和谐的师生关系，在民主、平等协商的 基础上处理好一切班主任工作。 （二）将爱贯穿于班主任工作之中 爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。师爱是一种艺术，更是一种巨大的 教育力量。班主任的教育对象是全体学生，学生都是富有情感的活生生的人， 班主任只有付出真诚的爱，才能更好地拉近与学生的距离，才能使学生将外在 道德、行为规范内化为自己的行为习惯，从而取得良好的教育效果。 那么，怎样才能更好地将爱贯穿于班主任工作之中呢？ 1、作为班主任，应当是一个富有爱心的人，对班主任工作充满激情、热情 在关于 “什么样的班主任最受学生欢迎？ ”的调查中，有关资料显示，学 生渴望的不仅仅是从班主任那里获得知识，更重要的是得到班主任的关爱。喜 欢渊博知识型教师的学生占 31%，而喜欢具有师爱型的学生达到 53%，他们希望 自己的老师温和、可亲具有爱心。由此可见，在学生的心目中，一个富于爱心 的班主任远比一个知识渊博的班主任更具有教师的魅力。学生表示：对有爱心 的班主任，他们会自觉尊重班主任的劳动，十分愿意接近班主任，希望与班主 任合作，把班主任看成父母般的亲人。他们愿意向班主任袒露内心世界，分享 自己的喜怒哀乐。 共和国四大演讲家之一的彭清一教授曾在他的演讲中多次提到： “没有激 情、热情，一个人很难成功！激情、热情是什么？就是一个人对工作高度责任 感的体现！ ”一个对工作充满激情、热情的班主任老师，才会把学生教育得更 好，才能赢得学生的信赖和尊重，取得教育的成功！ 2、必须爱中有严，严中有爱，做到严爱统一 常言道： “严师出高徒 ”、 “没有规矩不成方圆 ”，班主任在爱学生的的 基础上应当严格要求学生。这里的 “严 ”不是严厉、严酷，而是指在学生能够 承受的范围之内，对他们提出合理的、严格的要求，鼓励他们，使他们能够不 断上进。 在教育学生的过程中，要做到在爱学生的同时又不失严格要求学生，在严 格要求学生的同时又流露出真爱，需要把握好严与爱之间的 “度 ”：爱而不严 则容易变成班主任对学生的溺爱，会使学生因缺少必要约束，而变得松散懈怠， 犹如 “一盘散沙 ”，导致班主任难以控制和驾驭学生，难以正常开展班主任工 作；严而不爱，过于严厉则会容易产生对学生讽刺、体罚或变相惩罚等等，进 而容易造成学生的逆反心理，导致师生关系的僵化，不利于学生的身心健康及 班主任工作的顺利开展。 当前我国某一些学校仍存在这样的