浅谈小学数学解决问题教学模式的理解与认识-文档资料.pdfVIP

浅谈小学数学解决问题教学模式的理解与认识 《小学数学课程标准》在教学建议中指出：“教师应该充分 利用学生已有的生活经验， 随时引导学生把所学的数学知识应用 到生活中去， 解决身边的数学问题， 了解数学在现实生活中的作 用，体会学习数学的重要性。”由此可看，“解决实际问题”在 数学教学中的地位和作用。 特别是“解决简单实际问题”既是小 学数学教学的重点，又是教学的难点，更是教学的基础。那么在 新的教育理念之下，教师如何打好这个基础呢？ 一、对解决问题的理解 解决问题从广义理解是指综合地、 创造性运用各种数学知识 去解决各种问题， 包括实际问题和源于数学内部的问题。 从狭义 理解是指综合地、 创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问 题。它最显著的特点是工具性和应用性。 解决问题的教学能够培 养学生解决问题的意识和能力， 培养学生的创新精神， 巩固学生 数学知识技能， 并掌握解决问题的思想和方法。 传统的应用题教 学题材封闭， 给学生提供整理好的已知条件和问题， 剥夺了学生 从现实生活中收集信息、整理信息，形成数学问题的机会，使学 生感到只是在做题而不是解决实际问题； 呈现形式单调， 几乎都 是用语言文字表达的， 分析数量关系时， 用成人的思考代替学生 的思考，以至思路狭窄、单一。解决问题时不能充分利用学生的 已有经验， 只是安排大量的模仿练习， 用反复操练强化教材中的 解题思路。 而现在的解决简单实际问题其题材更加贴近学生的生 活实际，用图画、对话、表格等形式呈现现实的生活场景。有些 题目还具有开放性，要求学生从现实场景中收集、整合信息，自 己提出数学问题， 再用自己的策略去解决这些问题， 有利于培养 学生解决实际问题的能力。 二、解决问题教学与应用题教学的区别及优势 以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问 题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及 它们之间的关系， 运用四则运算求出未知数量的数学题。 而解决 问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开 放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。两者之间的区 别主要在于： 1．教学内容安排。应用题教学内容的编排是采用独立式， 教学目标中把应用题独立提出来。 由于繁杂的应用题分类体系将 各种题型编排成一个相对应的数量关系式， 学生的解题过程就成 为简单化的解题过程。 2．问题呈现方式。应用题是以文字形式呈现，形式比较单 一。对学生的吸引不大，特别是低段学生，觉得枯燥乏味，缺乏 兴趣。而解决问题具有开放性。主要有纯图片、半文字半图片、 纯文字的。 信息内容以关注日常生活的方方面面， 更贴近学生的 现实，信息趋于多样化和开放性。 让学生主动通过探索和实践来 解决问题，这样可以更好的激起学生兴趣和探索热情。 3．学生培养目标。应用题教学时多采用综合法和分析法帮 助学生分析， 教学中心就是分析数量关系间存在的唯一的运算关 系，把找到“解题方法”为目标。 而解决问题教学时则没有现成 的类型和解法套用， 需要学生通过个人或小组的形式探索和实践 来解决， 具有新颖性和挑战性。