初中数学_频率的稳定性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《频率的稳定性》教学设计 创设情境，激发兴趣 活动一：做一做 第一环节 课前准备 以2人合作小组为单位准备瓶盖。 第二环节 创设情境，激发兴趣 小明和小丽在玩抛瓶盖游戏，小丽说：“抛掷一个瓶盖，落地后会出现两种情况：瓶盖正面朝上 ，瓶盖正面朝下”。你认为瓶盖正面朝上和瓶盖正面朝下的可能性一样大吗? 活动内容：教师首先设计一个情景对话：以小明和小丽玩抛瓶盖游戏为背景展开交流，引出瓶盖朝上和瓶盖朝下的可能性不同的猜测，进而产生通过试验验证的想法。 活动目的：培养学生猜测游戏结果的能力，并从中初步体会试验结果可能性有可能不同。让学生体会猜测结果，这是很重要的一步，我们所学到的很多知识，都是先猜测，再经过多次的试验得出来的。而且由此引出猜测是需通过大量的试验来验证。这就是我们本节课要来研究的问题。 实际教学效果：学生在一个开放的环境下对生活中存在的问题进行猜测，事实上，学生对游戏的公平性进行猜测的过程，就已经开始体会事件发生的可能性有大有小，这就为下一环节用试验估算事件发生频率打好基础。同时简短对话易于快速引入新课，利于课堂环节的衔接。 合作学习，问题探究 第三环节 分组试验，获取数据 活动内容：参照教材提供的任意掷一枚瓶盖，出现瓶盖朝上和瓶盖朝下两种结果，让同学猜想瓶盖朝上和瓶盖朝下的可能性是否相同的情境，让学生来做做试验。 （1）两人一组，每组做20次掷瓶盖游戏，并将数据记录在下表中： 试验总次数 20 瓶盖正面朝上次数 瓶盖正面朝下次数 瓶盖正面朝上频率（瓶盖正面朝上次数/试验总次数） 瓶盖正面朝下频率（瓶盖正面朝下次数/试验总次数） 提问：什么是频率？ 频率：在n次重复试验中，不确定事件A发生了m次，则比值 称为事件发生的频率。 （2）累计全班同学的实验2结果，并将试验数据汇总填入下表： 试验总次数n 20 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 瓶盖正面朝上次数m 瓶盖正面朝上频率m/n （ (3）根据上表完成下面的折线统计图： 结论：在试验次数很大时，瓶盖正面朝上的频率都会在一个常数附近摆动，即瓶盖正面朝上的频率具有稳定性。 活动目的：一是通过实验让学生体验等可能性事件发生的可能性的发现过程，当试验的次数较少时,折线在“0. 5水平直线”的上下摆动的幅度较大,与开始的猜测有矛盾，让学生动脑得出造成这种结果的原因是实验的?数不够，培养学生发现问题、解决问题的能力。从而使学生自发的把全班试验的结果都统计出来，学会进行实验和收集实验数据。二是培养学生的合作精神，通过实验和收集实验数据的过程使学生之间增进感情. 议一议： （1）通过上面的试验，你认为瓶盖正面朝上和瓶盖正面朝下的可能性一样大吗？你是怎样想的？ （2）小军和小凡一起做了1000次掷瓶盖的试验，其中有360次瓶盖正面朝上。据此，他们认为瓶盖正面朝上的可能性比瓶盖正面朝下的可能性大。你同意他们的说法吗？ 第四环节 数学史实 人们在长期的实践中发现,在随机试验中,由于众多微小的偶然因素的影响,每次测得的结果虽不尽相同,但大量重复试验所得结果却能反应客观规律，这就是频率稳定性定理。频率的稳定性是由瑞士数学家雅布·伯努利（1654－1705）最早阐明的，他还提出了由频率可以估计事件发生的可能性大小。 活动二： 第一环节 创设情境，提出问题 抛掷一枚均匀的硬币，硬币落下后，会出现两种情况：你认为正面朝上和正面朝下的可能性相同吗? 第二环节 分组试验，获取数据 同桌两人做20次掷硬币的游戏，并将记录记载在下表中： 试验总次数 20 正面朝上次数 正面朝下次数 正面朝上频率 正面朝下频率 (2)累计全班同学的试验结果, 并将试验数据汇总填入下表： 试验总次数n 20 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 正面朝上次数m 正面朝上频率m/n 正面朝上次数m 正面朝上频率m/n （(3）根据上表，完成下面的折线统计图 结论：当试验的次数较少时，折线在“0.5水平直线”的上下摆动的幅度较大，随着试验的次数的增加，折线在“0.5水平直线”的上下摆动的幅度会逐渐变小。 设计意图：学生亲历数据的收集、整理和分析的全过程，感受无法预知的随机性背后隐藏的规律性。同时，学生自主探究试验数据之间的关系，从而寻找到合适的数学模型——频率，培养思维的敏捷性、灵活性，以及根据条件进行合理猜想的能力。通过再次的重复试验，学生进一步验证自己发现的关于大量重复试验之后，频率会呈现稳定趋势的猜想，从而感受到利用频率估计概率具有合理性。?? 第三环节 数学史实 数学家做掷硬币试验 其实，历史上有许多著名的数学家也做过掷硬币的试验。请同学们阅读历史上数学家做掷币试验的数据统计表： 试验者 抛掷次数（n） “正面朝上”的 次数（m） “正面向上