青岛版五四制小学四年级数学下册中国的热极——认识负数.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES3 中国的热极——认识负数 【教学目标】 1．结合现实情境，了解正、负数的意义和读写法，能用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 2．理解正、负数的意义，能正确读写正、负数。 3．感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。 【教学重点】 理解正、负数的意义，能正确读写正、负数。 【教学难点】 能用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 【教学过程】 环节预设 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入。 师：大家喜欢旅游吗？你知道中国最热的地方是哪里吗？下面让我们一起走进新疆的吐鲁番。 出示情境图。 学生思考，积极回答。 通过谈话，结合学生的生活实际，可以激发学生的学习兴趣和主动探究新知识的欲望。 二、合作探索。 （一）提出问题。 师：在第二条信息中，提到了吐鲁番日温差特别大，这里有两个温度：零上13℃和零下3℃。 （板书：零上13℃；零下3℃。） 出示温度计示意图，让学生标出零上13℃和零下3℃，说出零上13℃和零下3℃表示的意思。 师引导学生明白：0℃是零上温度和零下温度的分界线。 师：你知道零上13℃和零下3℃表示什么意思吗？ 观察情境图，提出数学问题，小组交流。 在温度计上标出零上13℃和零下3℃。 小组交流，积极回答。 让学生结合温度计理解零上13℃和零下3℃的意思，让学生自己发现0℃是零上温度和零下温度的分界线。 （二）认识正、负数。 如果只写13℃和3℃，你还能看出它们原来的意思吗？同学们能不能创造一种符号来代替文字，并且能区分出零上13℃ （板书：13℃；3℃） 师：老师发现我们班有不少同学用到了这样的符号——“＋、－”，这些同学真是了不起，这种符号正是我们统一用的数学符号。 师小结：这里的“＋”和“－”号跟我们以前接触的加减号虽然模样一样，但是表示的意义却完全不一样。我们知道加减号表示的是一种运算，而在这里它们是为了区别零上温度和零下温度。“＋”读作“正号”，“－”读作“负号”。（板书：正号；负号） 师指着＋13℃和－3 小组讨论，班内交流。 跟着老师读一读，并能说出正负数的好处。 借助线段图理解题意，其中蕴含着数形结合思想。引导学生自主找准单位“1”的量。 引导学生联系已知经验，通过交流讨论，让学生自己总结出0既不是正数也不是负数，它是正负数的分界线，不仅突破了本节课的难点，更是加深了学生对正负数的理解。 （三）深化概念。 引导学生明白：正数的正号可以省略，负数的负号不可以省略。 师小结：如果去掉“零下”或者是去掉“－”号，就不能区分零上温度和零下温度了，“＋”号可以省略，“－”号不可以省略。 刚才我们已经了解了吐鲁番的气候情况，知道了那里很热，大家想不想知道为什么吐鲁番会这么热呢？（生回答想）下面就让我们一起来探究一下为什么吐鲁番会这么热？请看大屏幕。（教师出示吐鲁番盆地的海拔图及相关信息） 引导学生分析图意，说出信息表示的意思。 师：这里的“比海平面低155.31米”表示什么意思呢？ 师：比海平面低155.31米用什么数表示？如何表示？ （板书：－155.31米） 引导学生思考并讨论为什么0既不是正数也不是负数？ 师小结：0是正数与负数的分界线，所以0既不是正数也不是负数。 师：这就是我们这节课学习的内容——认识正负数。 联系生活实际，说一说正负数能表示生活中的哪些现象。 师总结：具有相反意义的量，可以用正、负数表示。 能理解正负数的意义并和同桌交流。 观察情境图，说一说比海平面低155.31米表示的意义。 说一说，为什么0既不是正数也不是负数。 举例说明生活中用正负数表示的现象。 三、自主练习。 出示“自主练习”的习题。 师：用自己的方法算一算。 师提问生计算的结果。 学生自主完成，同桌互相订正。 自主完成巩固本节知识点。 四、回顾整理 师：通过今天的学习你收获了什么？ （一）学生自己谈收获。 （二）自评。 了解本节课的学习收获和学生掌握知识的情况。