青岛版五四制小学四年级科学下册四季更替.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES3 四季更替 【教学目标】 知识目标：知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。 能力目标：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊和网络获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论做出判断、提出质疑；能在辩论中为自己的观点寻找事实依据和理论依据。 情感目标：乐于合作与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。 【教学重难点】 教学重点：四季更替产生的原因。 教学难点：喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 【教学准备】 二十四节气歌，黄赤交角及其影响的视频、阳光入射角度不同的视频、地球仪、手电筒。 学习用具：每组一个地球仪，一个手电筒；白纸。 【教学方法】 猜想、模拟、推理、想象、归纳。 【教学过程】 一、导入。 同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（展示不同季节图片。） 二、探究活动。 （一）活动一： 了解四季更替带来的变化。（设计意图：学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系。） 1．课本图片展示的分别是哪个季节的景色？ 2．根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？ 3．能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？ 4．现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢……你发现了什么？（四季不断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？） （二）活动二： 探索四季更替的成因。 1．学生分组讨论。 请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。 2．小组交流。学生交流出四季更替与地球绕太阳公转有关。 （设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。） 3．师：大家都认为四季更替与地球绕太阳的公转有关，那地球公转怎样产生了四季更替呢？让我们先来看相关资料（展示有关地球公转资料）。 4．引导学生推理。 （1）通过资料片你发现了什么？ 地球一边自转，一边绕太阳公转。师提示讲解：地球自转产生了昼夜交替现象，地球绕太阳公转一周的时间是一年。 （2）一年四季最主要的区别是什么？（温度不同）——温度不同说明我们获得的热量不一样，地球上的热量是怎样获得的？（太阳的照射）——直射获取的热量多还是斜射获得的热量多？ （3）仔细观察，地球转到不同的位置，对于地球上某一个地方来说，太阳光照的情况一样吗？有什么不同？由此你联想到了什么？（四季的形成可能与太阳光照不同有关） （设计意图：培养学生根据有关资料、联系事实，通过推理，初步得出结论的科学探索方法。） 5．模拟实验。 （1）根据地球公转的有关知识，我们来做一下模拟实验，具体探究一下，四季更替到底是怎样形成的。 （2）老师介绍实验器材地球仪，（重点介绍南北半球、赤道）手电筒，各自的作用。 （3）实验注意问题： a．我们生活在北半球，可在北半球某处做个标记，观察地球转到不同位置时的光照情况。（直射和斜射） b．地球绕太阳公转时，倾斜方向保持不变。 c．因为太阳离我们非常遥远，所以在地球上看太阳很小，手电筒的光就好比是太阳的光，地球上有些地方不能被直射到。 d．太阳的光线是向四周发射的，实验时，可以转动手电筒。为了转动方便，同学们可以下位做这个实验，转动时要注意，地球的公转轨道是椭圆形，手电筒和地球仪应在同一个平面内转动。 6．学生交流实验结果。 （设计意图：让学生体验科学过程，验证结论。） 7．老师总结四季形成的原因： 地球在公转轨道面运动时，地轴并不垂直于轨道面，而是有一定的倾斜度，它是斜着身子绕着太阳跑的。太阳直射点不总在赤道上，在南北23.5度之间的区域内来回摆动。当直射点偏到哪个半球时，哪个半球获得的太阳光和热多，被太阳照射的时间也长，这就是夏季了，相对的另一个半球上被太阳斜着照射，便是冬季。每年的6月22日前后，北半球倾向太阳，受到太阳的直射，这就是北半球的夏天。以后，太阳直射点向南移，到了9月23日前后，太阳直射在赤道上，这一天是北半球的秋分日。到了12月22日，太阳直射在南半球，这一天是北半球的冬至日。当3月21日前后太阳再次直射在赤道上，便是北半球的春分日。地球不停地斜着身子绕太阳公转，便产生了四季更替。因此说，四季更替是地球公转和地球倾斜形成的。 8．提出问题、解答疑难。 师：现在你知道四季更替的原因了吗？关于四季更替你还有什么疑问？（学生解答提出的问题，教师指导。） （三）活动三：拓展活动。 1．介绍我国古代劳动人民对四季的探索成果（我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了