幼儿歌唱能力的培养研究方案.docVIP

幼儿歌唱能力的培养研究方案 『景 动是幼儿园音乐教育屮的一个重要内容，也是促进幼儿全而发展的重要手段。在 f动屮，会唱不是唯一的H的，应通过歌唱活动帮助幼儿掌握正确的歌唱方法， r曲的感受力、表现力和创造力，促进幼儿情感、态度、知识、技能等全面的发 ）儿园教育指导纲要》的颁布以及歌唱教育改革的不断发展，人们的课程观和教 很人变化，给歌唱活动的开展注入了许多新的血液。然而，纵观幼儿园n前歌 『现状，仍然存在着许多的问题，出现了许多令人担忧的现象： 目标单一。在歌唱活动屮，有相当一部分教师仍把孩子们会唱当成主要的或唯一 j孩子会唱了，就达到了一定的H的，完成了教学任务。忽略歌唱活动屮的其它 ?视幼儿在活动屮的情感体验和态度的倾向，忽视了对幼儿歌唱的能力及兴趣的 方法枯燥。教师在设计和实施歌唱活动时，往往把注意力放在歌曲内容和歌唱技 关注的是“教什么”、“怎样教”，多采用“灌输式的教学方法，“过分强调技能技 右求”、“把幼儿创造性的表现活动降格为机械的训练”、使幼儿在“被动的服从和模 I信心和对艺术活动的热情”的现象还比较普遍。活动屮，忽视了幼儿的主体性发 ［幼儿的主动发展。 形式老套。歌唱活动屮，以独立歌唱、集体合唱为主，孩子领唱、轮唱、分声部 J机会较少，这样，幼儿自我展现、和互合作的机会就少了，也体验不到歌唱形 j情趣，失去了许多技能提高、情感体验、自由表现、多方发展的机会。 方法缺失。在幼儿园里，有些幼儿不会正确使用嗓子，不会用自然、美好的声音 ［着脖子喊要么就轻得没声音，这与教师缺乏科学的教育方法有关，长期下去， 文的发音器官造成损伤。 r唱活动屮的现象来看，教师的教育思想、教育原则、教育手段、教育方法及教 丫师专业成长的平台。幼儿园对音乐教育方面没有开展相应的课题研究，缺少引 ［育专业成长的计划与措施，对教师歌唱活动的开展缺乏相应的指导、督促与检 缺失使得不少教师们在歌唱教学开展屮缺少探索与创新精神行为，都违背了《幼 附冈要》的精神，偏离了幼儿园音乐教育的h标。探析原因，我们认为存在着这 与实践相脱节。随着教育实践和教育研究的不断深入发展，我们发现，新的理念、 :数教师来说似乎一点也不陌牛，但在具体的歌唱教育实践屮，教师们习惯于理 ;践归实践，没有对《纲要》精神以及幼儿园歌唱教育n标进行全面、深入的领 亡乏反思，理论与实践z间缺乏相应的链接，理念与行为z间还存在着一定距离 自身的素质影响了歌唱活动的开展。歌唱需要…定的技能，幼儿园的歌唱活动不 （进行教学的，教师必须具备一定的音乐知识及素养。在歌唱活动屮，我们常常 ［师自己歌唱时声音与情感的表达就不准确，给孩子提供了错误的示范；有的教 r作站的领悟力，分析不到位，影响了幼儿对歌曲的感受体验与表现；还有的教 j语言指导，缺乏创造性的教育策略，使得教学枯燥、缺乏情趣，难以调动幼儿 妁活动限制了教师的专业发展。幼儿园特殊的工作性质使得教师菲常地忙碌，除 j教育教学及一日牛活，还要进行环境布置、开展家长工作。另外，幼儿园举行 匚赛，也牵扯了教师太多的时间和精力，教师疲于应付，没有更多的时间和精力 『的探索与研究。 J核心概念及其界定 ［音乐教育的内容包括以下5个相对独立又相联系的领域：歌唱、韵律活动、音乐 〈器演奏、和音乐欣赏，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。歌唱是早期音 是幼儿最喜 1形式。歌唱是人类最自然的音乐表现形式，也是人与人Z间表达、交流感情的 飞幼儿园歌唱活动是幼儿牛都可以开展歌唱活动。歌唱教学也是幼儿园艺术活 2部分，《幼儿园教育指导纲要》屮指出，“艺术教育”的FI标是“让幼儿喜欢 并能大胆?表现自己的情感和体验”。要让孩子“喜欢”，首先得让孩子在歌 ?到快乐，在歌声屮情绪得到愉悦，快乐得到升华。 .牛的起始阶段，在对幼儿进行全而发展的教育过程小，音乐教育是早期艺术启 右方式之一，通过音乐可以培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏 」感悟音乐，学会认识音乐，只有让他们学会驾驭音乐的基本能力，才能学会寻 2的乐趣，从而完善他们的人格、启迪心智、激发想象力、发展创造潜能。立足 ；践开展歌唱教学活动，探索歌唱教学的教学模式以及多元化的教学策略，创设 1实的歌唱教学的环境和条件，构建一套适合幼儿发展的整合性歌唱课程。所以， f审视幼儿园的歌唱活动的开展，以《纲要》精神为指导，以促进幼儿发展为出 充分发挥歌唱活动所特有的教育功能，使幼儿在幼儿园的歌唱活动屮能喜欢歌 書、创造性地歌唱。 卜同二研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 J儿园艺术教育正受到前所未有的重视，同时也而临着艺术教育改革的挑战：区 普通的幼儿教育特色的幼儿教育开始崭露头角；艺术、体育、外语等为特色的 F办；主题活动在艺术领域的渗透等等。纵观其发展现状，各幼儿园在办学的硬 $到相当高的标准，