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《基于证据的课堂观察》专题学习 一、 何为课堂观察 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研 究，并在此基础丄谋求学牛课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专 业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的H的，凭借口身 感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集 资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师口常专业牛活必不可少的组成 部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察H的、选择观察对象，确定观察行 为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一?系列不同阶段的不同行为 构成。 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课小观察与课后会议三个阶段。 从课前会议的讨论与确定，课堂屮的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构 成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程°基于课堂观察，教师认识、 理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上 反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂 观察的整个过程屮，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂 观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展口我反 思和专业对话，在改进课堂教学的同吋，促使该合作体的每一位成员都得到应有 的发展。 二、 课堂观察的意义何在 课堂观察对改善学牛课堂学习、促迸?教师专业发展和形成学校合作文化等都 有着极其重要的意义C 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学牛课堂学习的改善C无论是教师行 为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学牛课堂的有效学习 为落脚点。课堂观察主要关注学牛是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这 与传统的听评课主要关注教帅?单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学牛?，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过 程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学牛课堂学 习的改善。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。i方面是由于课堂观 察的专业殆性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三 六九等；血是为了改进课堂学习、追求内在价值，而向未来，在观察的整个过程 屮进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。-?方面是由于课堂观察 即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；而 课堂作为教帅教学的主阵地是教帅从事研究的宋贵资源；课堂观察促使教师由观 察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能 力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据 自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经 验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一 种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提 供了一条很好的途径。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。 课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和 协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与 活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属 感。 五、课堂观察的四个维度 课堂观察框架设计为四个维度 课堂观察框架设计为四个维度 要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、 科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、 散乱。 课堂观察框架将课堂分解为学牛学习、教师教学、课程性质、课堂文化4 个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学牛学习维度包括：准备、倾听、互 动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点， 例如，学牛学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学牛清楚 这节课的学习H标吗?②预设的H标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演 /演示）？有多少人达成?③这堂课牛成了什么H标?效果如何?这些观察点不再以 评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属 性。 维度 视角 观察点举例 学生学习（L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动； （4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支 配的时间有多少？有多少人参与？学 困生的参与情况？ ” 教师教学（I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话； （4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围 绕教学目标展开的吗？ ” 课程性质 （1）目标；（2）内容；（3）实施； （4）评价；（