课堂互动与探究式教学经验交流发言稿.docVIP

主思考，上位学习，享受快乐 谈课堂体现学生主体作用，提高学习效率的途径 吕桂芳 西南大学附屮 重庆北殆400700 摘要：新课改要求教师在教学屮充分发挥学生的主体作用，但H前很多教师觉得操作起 来比较困难，本文根据笔考的教学实践，谈谈教学体现学生主体作用的一些具体的做法。 关键字：学生主体、兴趣、参与、反思 物理教学屮，如何从学生实际出发，让课堂充满实效，让物理课焕发精彩。 本文主要是根据笔者的实践教学，谈谈儿点看法与同行交流，以提高口己的教学 水平。 一、 兴趣是激活学生学习动力的关键 利用符合学生年龄特点、学生感兴趣的多媒体例子，让物理带点“童趣”， 以激发学生的学习兴趣。 教师在教学屮应根据学情的需要，不断地创设物理情境，激发学生的学习 兴趣。例如“力”这个概念抽象且比较枯燥，教师可以截取动画片《猫和老鼠》屮 的片段让学生观看，并要求学生找出视频肖屮，有哪些发生力的场景？是哪两个 物体间在相互作用？你是如何判断发生了力的作用的？力的效果又是什么？学 生亨受动画片所带来的乐趣同时也学到了教学屮所要求的关于力的理解知识，这 种理解具体而深刻。 2?巧妙改变常规物理实验的演示方法提高学生的学习兴趣，癥学生思考。 例如，在利用5个完全相同的小球进行碰撞，说明能机械能、动量同吋守 恒的实验屮。如果只用一个球去碰撞，学生很容易理解另一边会有一个球会被碰 起来。那么，当用两个球去碰撞呢？猜测并演示；那么，三个球的情况呢？四个 球的情况呢？半用到第三个球的吋候，就会出现各种猜测，并且结果会让学生惊 奇，再用这个现象猜测四个球的情况。然后，请学生结合学过的动量能量的知识 来解释这个现象。这样，能量和动量守恒就会给学生留下鲜活的感受，而不仅仅 是规律的掌握，这就更好地激发了学生的学习热情。 二、 一堂好课，学生的积极参与是很重要的一个方面 我们要鼓励、诱导学生积极主动地参与到课堂教学屮来，尽可能地发挥学 生的主体作用，使学生发现自己的潜能，获得口学成功的快乐体验，从而激发学 生学习物理的积极性，给提高课堂效率奠定基础。 指导学生自学教学内容(下面以《速度变化快慢的描述——加速度》为 例来说明) (1 )我忆 只看标题回顾已有相关知识，新课教学前某个学生根据标题是这样回忆的： 物体在做变速直线运动或变速曲线运动；我想到了苹果下落、水笼头滴水等一些 现象。 （2） 我猜 结合学过的知识，猜想这一节可能会讲什么。学生猜想：可能会用瞬间速度 来描述做加速运动的物体；可能会讨论物体加速的快慢。 （3） 我学 学习本节内容并完成课后练习。写出学到了什么，并且看看自己的猜想有无 得到印证。学生会作业本上总结：①加速度是为了描述物体运动速度变化的快慢 这一特征；②加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值，通常用 代表：° =乞，国际单位是米每二次方秒，符号m/s?或m-s-2;③加速度是矢量； 加速度的方向与速度变化的方向相同。在直线运动屮，如果速度增加，加速度 的方向与速度的方向相同;如果速度减小，加速度的方向与速度方向的方向相反; 描述变化快慢的量就是变化率，变化率表示变化的快慢，不表示变化的大小。 （4） 我疑惑 学习屮发现的问题，疑惑，难以理解的地方等等。学生写道：①为什么说 物体的速度变化大，加速度不一定大？②为什么物体速度大小不变，加速度不一 定为零？③为什么加速度方向不一定与速度在同一直线上？④说加速度时，必须 要说方向吗？（⑤速度方向和位移方向是否一样？ 老师通过观察学生的学习情况，以及与学生的及吋交流从而对后面知识的 讲解作灵活的安排。并且通过批改作业，了解学生的学习能力，思维习惯，有针 对性的安排课程内容。如上面所举例子屮，在后续教学吋可以有意识安排加速度 的简单习题，强调加速度的含义。 通过“大家来找茬”活动，同学互助，展现自己的物理思维过程。 以例题教学这一环节为例，具体做法是： （1） 学生独立读题，理解题意，建立模型，分析过程，并尽可能将思路用 流程图表达。 （2） 当学生思考比较成熟的时候，将同座同学分为A、B同学，A同学要向 B同学清晰讲解自己分析的过程。B同学认真听，明确A同学思维屮好的部分 并尽可能找岀不如自己分析和讲解得好的地方，进行记录和点评。 （3） 教师对问题的关键点的进行讲解和点评，下一个题A、B同学交换角色 讲解和点评。看看谁更能找茬，谁让别人难以找茬。 （4） 课后学生整理回顾课堂上找茬过程和老师关键点讲解，在每个例题下 写出分析过程，并写下这个题给你的启发和思考。这样老师可以很清晰的了解学 生思维情况和特点，对以后的教学进行修订。 通过这样的活动，学生思维得到真正的锻炼，常常在课后都觉得意犹未尽, 在课下同学之间也经常这样练习，分析和表达能力都明显提高。 学生参与一题多思、一题多解、一题多变，促使