课堂教学的观察与诊断.docxVIP

第一课时课堂教学观察与诊断的作用 课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是，提升课堂教学活动过程与教学效果的有效 性，关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求. 一、课堂观察与诊断的含义 科学视角下的课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展 于二十社纪五六十年代，美国课堂研究专家兆兰徳斯（N.A.Fltmdets）于1960年提出， 后经不断修止：“互动分类系统”，即运用一套编码系统（coding system）,记录课堂中 的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。 -?般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借白身感官（如眼、耳等）及有关 辅助工具（观察表、录音录像设备筹），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资 料，并依据资料作相应研究的一-种教育科学研究方法。 课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有 价值信息并进行幣理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价， 提出改进建议，提炼教学经验. 其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的‘评价”更多的指向狭 义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原 因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。 二、课堂观察与诊断的作用 在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教 学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师 心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。 在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、 提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。 （）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察是-?种研究活动,它在教学实践和教学理论Z间架起一座桥梁,为教师的专 业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省 能力等方而将获得新的发展，进而提高教师的報体教学质量。 课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究 则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。 事实上，L ?舒尔曼将教师专业知识分为七个部分，学科知识、-般教学知识、课程 知识、学科教学知识、学习者及英特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、教育理 念及教育哲学。 教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势： 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） ■■■策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 研究表明，职初教师、经验教师和专家教师的学科教学知识、案例知识和策略知识是 他们的最大差异。 教师的实践性知识是山教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于经验， 需要教师研究自身经验。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师， 都可以根据白L1的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经山观察他人课堂或接受同伴的 诊断，反思自L1的教育理念和教学行为，形成新的认识冋馈，发展个人的教学实践智慧。 课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前 会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专 业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机.山教师同 伴向授课教师提供大量真实信息,提供自L1的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教 学，是一种真止的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。如果教师持续地开展课堂观察, 这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至英他的学校专业活动，扩大反省的范围与对 象，提高教师对专业的领悟与反省能力。 课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师 培训中最重要的事情就是观察白L1或他人的教学，不断改进以形成白C的教学风格。微格 教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对■自C的教学的观察和分析， 这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。同时有经验的教师或者管理人 员通过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速I何有效地帮助新任教师掌握教学技能, 顺利地开始英专业化的教学生涯。然而，対于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯 持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师 教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。 课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。教 师职业专业化的最大特点及英最有效的途径之一，就是教师参与研究。在传统的研究模式 中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教