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课堂观察之语文课例评析案例 课堂教学“以学定教”原则探索 奉化江口中学语文组 课堂观察之语文课例评析案例 堂教学“以学定教”原则探索 一、课前安排 为求学生课堂学习的改善和教师课堂行为的优化,提高课堂教学的有效性，我们尝试了 一次课堂观察，即观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。2011年3月16 口上午, 我们全体语文教师听了青年教师沈海波老师的一节公开课一一《素芭》。 2011年3月14LI下午，我们集屮在办公室里，大家一起确定课堂观察的视角、做法以 及分组。根据我校的实际情况，我们只选定了五个视角。 视角一：教学目标的设置。即教学bl标的设置，是否符合学科指导意见，教学重难点的 设置是否符合木校学生的学情。 视角二:教师主干性提问。即基于教学设计的主干性问题的设计和提问呈现的质量如何, 是否符合木校学生的实际水平。 视角三：教师对学生的冋应。即课堂生成性的行为，如情景性提问、追问、梳理、铺垫、 点拨、诱导、评价、总结和归纳等行为质景如何。 视角四：学生对教师的冋应。即学生接到教师的任务后的冋应（如冋答）的数量和质量。 视角五：教学整体设计，即整个教学环节设计是否合理、流畅、创新。在教学过程屮， 教师是否根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路和学 生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学 方法。 我们每组大约二至四人，选择一个视角，对沈海波老师的课做了全程记录。课后，备组 进行了鉴理，最示分项反馈。 二、课后反思 今天的课堂观察，可以说基木达到了预期目标。我们确立的五个课堂观察点在今夭的 观察活动屮得到了初步试验，I三位老师分成五个组进行了细致的观察，各小组得出的初步 观察结论，有很多新的发现，使我们受益匪浅。 1、从课例研究的视角来看，五个独立观察点获得的数据相互印证，形成了一个较为综 合的结论。以往的听课评课，因为没有细部观察与分析，对岚接的课堂教学影响力是有限的。 我们今天采取的课堂观察方法实际上是语文课例研究的一个部分，我们是把课堂观察作为改 进一节课教学的研究方式，是整个课例研究循环圈屮的一坏，所以我们的课堂观相对时比较 综合的，五个观察点虽然是分开来操作的，但最后的观察结果综合起来，就形成了一个比较 综合的意见。所以观察结果受益最大的是沈海波老师，-|三位教师从五个观察点（视角）合 作观察这节课，把日光全部聚焦在任课教师与几I?位学生身上，使任课教师看到了许多白身 看不到的东西。接下来，如果能够进入下一循环，即进一步修改这节课的教学设计，然后再 上一节课，合作小组再一次观察，这样，就会有力地推进这个课例的发展，并最终达到提高 课堂教学的有效性的目的。从这个意义上说，无论是任课教师还是合作观察的教师部是的受 益者。 2、 从研究方法的角度来看，我们这次课堂观察，从质的描述角度出发居多，大部分教 师采用课堂“描述”的方法，把白己观察到的师生活动通过白己的分析作岀推论。这里的方 法论基础是质的研究法。另外，我们也用了一张量化的记录表，今天我们试用了一张《教师 对学生的冋应记录表》，虽然这里面记录的学生冋答情况，有些不好作出非常明晰的判断， 但反映出这节课的教学内容很容易，学生在课堂上的学习挑战性不够，教师在对学生的方法 指导上也不够。 3、 从这节课的整个观察过稈来看，还有一个问题需要得到我们的重视，即我们的观察 结论的信度与效度检验问题。我们还需要采取访谈、问卷等方式，去问问任课教师和参与课 堂学习的学生的看法，以对我们的结论加以验证，完善我们的观察结论。 三、以学定教 以学定教原则以学为主的课堂教学应以学生的白主学习为中心，这一点在语文教学中尤其重 要。众所周知，语文教冇是我们的母语教冇，学生在入学前就已经具备了一定的语文知识、 语文能力和生活经验，教师必须充分重视并利用这一重要的课程资源，进一步帮助学生在原 先的基础上建构新的更高层次的语文素养。H主学习强调学习者对学习的H我定向、白我监 控、白我调节和白我评价。以学为主的语文课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、 学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有白主确 定至少有参与确定具体学习li标和内容的权利。从纵向的角度说，在整个教学过程屮，教师 应让毎个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理屮来，使学生能够对学习进展、 学习方法作出白我监控和白我调节，对学习效果作出H我反思和白我评价。以学定教的原则 要求语文教师在课堂教学屮要根据学生的需求和意愿，调敕、确定教学目标和教学内容，在 教学过稈中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思 路和学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现 场