语文教研组理论学习反思记录表.docVIP

语文教研组理论学习反思记录表 时间 2008.11 学习主题 论对话理念下小学语文阅读教学屮 多媒体的合理运用 内容摘要： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话理念下的小学语文 阅读教学中运用多媒体，必须遵循“对话”的特点，“突现情感氛围的营造，帮助 学生获得情感体验”、“突现阅读兴趣的激发，培养学生创造性思维”、“突现对 话兴奋点的生成，提高学生旁征博引的能力”、“突现语文对话特点，增加生成 性因素”，使多媒体真正服务于语文教学，提高语文教学质量。 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验 和理解”。基于这样的理解，我们将语文课程中对话作这样的概念界定：对话是 参与对话的人员（双方或多方、包括显性人员也包括隐性人员）平等地阐述内 心的思想和情感的过程。 心得体会： 在这一概念的界定中，我们可以看出，和过去的语文阅读教学中的对话具 有几个特点。首先，语文课堂中的对话是有目的的对话，是围绕着某一个或几 个特定的主题进行的对话，具有主题的制约性，可以说，阅读教学过程已经脱 离了过去的“字T词T句-段-篇”的程式，而具有更多的生成性；其次，对话 的人员包括显性人员和隐性人员，显性人员主要是指学生和教师，隐性人员则 包括作者、编者和各种教学资源等；第三，对话的最终极目标是为了实现最自 由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，并在这种自由的状态中获得思想的和 情感的飞跃，而并非一定要将对话的结果进行定性或定量。 由此可见，对话理念下的语文阅读教学具有明显的生成性，而这种生成性 是符合学生学习的心理特征的。作为“平等中的首席”的教师，应该在教学理念 发生重要变化的同时，在教学方法和手段的利用上，也发生相应的变化，只有 这样，才能真正实践先进的理念。而这其中，多媒体的运用也成了思考的重要 对象。 基础教育阶段的语文学习按照《课程标准》的规定，每一个年级都有具 体的内容。随着年级的增高，除了认知，课文学习的一个主要内容就是要求学 生学会理解体会作品的思想感情，这就需要情感体验。很多语文教师并没有将 领悟思想和获得情感体验作为语文教学的重要目的，对话理念下的语文课堂要 突出学生个体的情感体验的获得和表达，因此，使用的多媒体也应该创设出与 教学内容相呼应的、能够激发学生思想和情感的情景与环境，使学生的原有认 知、学习过程与情感体验充分统一。（黄伟华） 知、学习过程与情感体验充分统一。 （黄伟华） 语文教研组理论学习反思记录表 时间 2008.9 学习主题 “作文的儿童”与“儿童的作文” 内容摘要： 一、“作文的儿童” 关注儿童的作文原态 在“儿童”之前加上“作文”这一定语不是为了框定一个范畴，而是为了试图 聚焦一种特殊的生命状态 “作文着的儿童”。 童情的缺失——虚假化 童真的流失 成人化 童话的散失——僵硬化 童意的丧失——机械化 二、“儿童的作文”——关注作文的个性表达 心得体会： 叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《语 文课程标准》也提出作文要“感情真实”。但遗憾的是，小学生虚假作文的现象 非常严重，胡编乱造十分普遍，动辄就搞“五子登科”——推车子、抱孩子、领 瞎子、捡票子、让位子。写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”，就是选取“父母宁 可穿破衣服也要给我买学习用品”；写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补 课”，就是选取“老师挑灯批改作业”。为了得到一个高分，甚至编造父母双亡、 离异、残疾，不惜拿父母的命运作假设。 作文和做人，在求真这一点上是一致的。因此，儿童的作文虚假化不仅影响了 儿童的作文能力。还影响了他们的健康成长。 儿童的面庞是最有生气的面庞，儿童的情感是最朴素的情感，儿童的思想 是最灵动的思想。由于各种原因，比如在作文教学中，教师制订的成人化作文 评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年 人，想成人所想，说成人之话，表成人之情。 平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言富于幻想，富有朝气。然而，一到作文时，取而代之的是冠冕堂皇的公共语言，基本按照成人的喜好在说话,虽然四平八稳，甚至无懈可击，但说的不一定是他们自己想说的话。造成这种局面的根源是我们的作文教学的指挥棒出了问题，总喜欢把自己的语言强加给儿童，把儿童不太成熟或显幼稚的语言当成笑话扼杀掉。 （刘雪涛） 语文教研组理论学习反思记录表 时间 2008.11 学习主题 试论学生古典诗词鉴赏能力的培养 内容摘要： 培养学生对古典诗词的鉴赏能力是师范大学初等教育专业古典文学课的重 要任务。对学生诗词鉴赏能力的培养应该采取教学互动的学习方法，发挥