初中数学_平行四边形的性质（1）教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

5.1.1平行四边形的性质 一、教学目标 （一）知识目标：掌握平行四边形的定义、性质，能根据性质解决简单问题，培养合情的推理能力； （二）能力目标：经历观察、猜想、实践、验证的数学活动，逐步建立类比、转化的数学思想，获得证明线段相等和角相等的新的数学方法； （三）情感目标：在探索平行四边形性质的过程中培养学生的合作探究意识和独立思考习惯，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，感受数学美. （四）教学重难点 重点: 平行四边形性质的探究和应用. 难点: 平行四边形性质的探究与理解 教学设计意图与流程 （一）走进生活，在生活中感知 1、同学们，你们留意观察过阳光透过长方形窗口投在地面上的影子是什么形状吗？ 2、上一章我们学习了中心对称图形，哪些图形是中心对称图形呢？你能举几个例子吗？ 【设计意图】通过观看学生习以为常的平行光线在室内的投影片，让学生感受到平行四边形与生活实际紧密联系；同时，把思维兴奋点集中到要研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好开端． （二）动手操作、验证 明确平行四边形的定义。教师强调定义的两方面作用：一是可以判定一个四边形是不是平行四边形；二是平行四边形具有两组对边分别平行的性质． 活动1：请利用你手中的平行四边形验证平行四边形是否是中心对称图形 小组展示：要求学生二人为一组，充分利用手中的工具，共同探究猜想的结果； 让小组代表展示平行四边形是个中心对称图形。将平行四边形绕着对角线的交点旋转180度能与它本身重合，说明是中心对称图形，对称中心是对角线的交点。 【设计意图】小组展示，使学生在直观的感受中，加深了对性质的理解和识记，领会了重点，消化了难点. 活动2：让学生猜一猜平行四边形还有哪些性质。 【设计意图】学生根据已有的知识或直觉进行猜想，既能调动学生的各种思维能力，启发学生探究欲望。 【预测】学生们可能会想到的是：对边相等，对角相等，中心对称图形，对角线互相平分等.告诉学生对角线互相平分是下节课学习的内容，本节课先不做研究。 活动3:验一验 尝试检验，不仅有利于培养学生严谨的学习态度和一丝不苟的学习精神，还提供了一种解决问题的方法策略，让数学方法多样化. 1、展开探究活动 要求学生四人为一组，充分利用手中的工具，共同探究猜想的结果；让学生通过折、叠、量、转等方法验证. 2、交流探究发现： 各组充分活动后交流发现，同学之间相互补充，相互完善. 【预测】学生们会用直尺、圆规度量，或是剪下来叠合，或是利用旋转等 【设计意图】让学生动手操作，使学生在直观的感受中，加深对平行四边形的认识 活动4：证一证 本活动重在培养学生的推理能力，体会转化思想，从而达到本课能力目标要求. 命题：平行四边形的对角相等 【点拨】文字命题的证明，我们要结合图形将文字语言转化成符号语言，引导学生写出已知、求证。 【预测】学生可能是利用同旁内角、内错角或同位角和内错角来证、或利用两个三角形全等来证. 问题：当学生说出连接AC（BD）时，大胆让学生说说为什么，渗透转化思想 点拨：解决平行四边形问题的常用方法：转化成三角形问题. 【设计意图】学会用转化思想解决问题，达到能力目标. （三）性质归纳 引导学生将探究出的结论按照边、角进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性，并要求学生用文字语言、图形语言及符号语言进行表述，使学生体会三种语言在学数学、做数学和用数学活动中的不同价值，培养学生三种语言转换的能力. 以上环节的设计的理论支持：数学知识的循序渐进原则和学生的认知规律. （四）学以致用 观察阳光透过长方形窗户投在地面上的影子是个平行四边形。 利用性质解决问题。已知影子的一个内角是56°，两条边的长分别是30cm和25cm，计算出这个平行四边形的其他内角和它的周长？ 【设计意图】运用平行四边形的性质，学会解决简单的实际问题，培养学生的实际应用意识. （五）例题解析及练习 在平行四边形ABCD中，E，F是对角线AC上的两点，并且AE=CF. 求证：BE=DF 【设计意图】对所学性质定理的巩固应用，鼓励学生充分表达自己证明思路的过程 变式1： 变式2： 变式3： 【设计意图】通过变式训练，有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，帮助学生不断完善知识结构，培养学生思维的发散性. （七）网络构建，在交流中升华 这节课你学会了什么? 数学内容②数学方法③数学思想 【设计意图】本环节重在引导学生思考，把所学新知识纳入已有的知识网络，形成自己的知识树. （八） 课堂检测，在评价中激励 1、 如图，在平行四边形ABCD中，∠A+∠C=200度，则∠D=_____ 2、如图，已知平行四边形中，