初中数学_比较线段的长短教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

教学设计 课题5.2 比较线段的长短教学目标（1）借助具体情境，了解“两点之间的所有连线中，线段最短”的性质。 （2）能借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短 （3）能用尺规作一条线段等于已知线段。教学重点线段的性质、比较线段长短的方法、尺规作图、中点教学难点几何语言的归纳、概括、总结教学方法小组合作交流，动手探究教学手段希沃白板，直播，一对一互动教学教学过程教学环节教师 活动预设 学生行为设计 意图导入新课班级活动：春风科技行班级活动回顾班级活动，提高上课兴趣将数学课堂与班级管理融合合作探究 一、由学校到大明湖由四条路线，哪一条最短？ 二、举例说明：两点之间，线段最短。 三、两点之间的距离：两点之间线段的长度 四、比较线段的长度 1、利用教具说出哪条线段长那条线段短？ 对于相差不大的两条线段如何比较长短？ 请学生利用手中的工具完成，四人小组合作然后展示 3、借助一对一互助式教学，学生先自行演示再展示 4、两条线段比较长短会有几种情况？ 对不能移动的线段怎么比较长短？ 四人小组合作，完成例题 六、穿鞋带引出中点1、希沃白板课件展示四条路径 2、提示：白板上画出了四条，实际上可以有说少条？哪一条最短 板书：两点之间，线段最短 根据两幅图片进行德育教育 利用希沃白板的刻度尺，测量出线段AB的长度，得出定义：两点间的距离。板书：两点间的距离：线段的长度。 展示教具。 2、板书：直接观察法 随时观察学生操作，及时点拨 板书：2、度量法（数） 3、叠合法（形） 希沃白板上学生展示，边操作边说 教师引导，得出利用圆规。 教师巡视点拨 提问得出中点的几何语言根据已有的生活经验得出：线段AB 无数条，最短是线段AB 可能需要四人小组合作 学生理解：两点间的距离是线段的长度，而不是线段 直接得出结论 用刻度尺测量 用圆规 3、用线 一对一教学时学生操作不难，有了前面的基础，语言也不会很难了 学生利用白板操作更直观 可能用到的工具：圆规和直尺 有一些细节可能关注不到：比如说先画的是射线，圆规的作用是截取 学生不会说或者是说不全由生活情境到数学知识，根据生活经验，意识到1、两点间的连线有无数条，2、这无数条连线中线段最短。 简称为：两点之间、线段最短。 数学来源于数学，加深对：两点之间线段最短的理解。 加深对两点间距离的理解：是线段的长度 对于两条长度相差比较大的线段，比较长短时可以用直接观察法 1、得出第二种方法：度量法 将难点逐渐分解，很容易得出叠合法的语言 得出线段比较长短的三种可能结果 有了前面的基础，对于不能移动的线段，顺理成章的引出尺规作图 相同的场景下，几何语言会有多种表示，选择合适的使用小结反思 你学到了什么？ 教师总结引导学生单独展示检测巩固课堂检测： 1、下列说法正确的是（ ） A、连结两点的线段叫做两点间的距离 B、两点间的连线的长度，叫做两点间的距离 C、连结两点的直线的长度，叫做两点的距离 D、连结两点的线段的长度，叫做两点间的距离 2、比较下图中线段的长短 A B D C 3、M是线段AB上的一点，其中不能判定点M是线段AB中点的是（ ） A)AM+BM=AB B)AM=BM C)AB=2BM D)AB=2AM A M B 在直线l上顺次取A、B、C三点，使得AB=4cm，BC=3cm，如果点O是线段AC的中点，那么线段OB= cm 已知线段a , b (ab) 求作：线段AB，使得AB=2a-b b a  利用一对于教学 教师点拨 两点间的距离  学生独立解决，利用一对一教学模式有选择的讲解 选做完成 题目难度一般 有难度，可在课下师徒完成板书设计 5.2 比较线段的长短 一、两点的所有连线中，线段最短 简称为：两点之间，线段最短 比较线段的长短 直接观察法 度量法（数） 叠合法（形） 尺规作图 中点 重点内容板书，起到强调作用 学情分析 本节课是第五章《基本平面图形》的第二节，是平面图形的重要的基础知识。学生在前面了解了一些立体的、平面的几何图形。从学生的生活经验出发，抽象提炼线段的基本性质、线段的长短比较方法以及尺规作图等，知识策略的获得完全是根据学生的生活经验和理解水平得到，能充分调动学生的学习积极性。这节课的内容对学生平面几何知识