小学语文_跨越海峡的生命桥教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《跨越海峡的生命桥》教学设计 设计理念：　　 教学本文时，给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、想一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。 教学目标： 1、准确认读 “骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷”等词语。联系上下文理解“突如其来、辗转”等词语。 2、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学重点：理解台湾青年及李博士的高尚品质。 教学难点：理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 课前准备： 1、 课前搜集有关白血病、地震视频资料。 2、 教师制作多媒体课件。 教学过程： 一、揭示课题、质疑题目： 1、（课件：出示1999年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？这节课我们一起来学习第22课（齐读课题）。 2、课题质疑：看到课题，你有什么疑问吗？ （兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。） 二、初读课文，整体感知： 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。读完课文后想想课文讲了一件什么事？ 生：自由的朗读课文。 闯关游戏： 1、词语认读我最棒。 2、概括文章我能行。 （设计思路：让学生初读课文，要求把课文读通顺，引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。） 三、感受小钱的不幸 1、介绍白血病的资料，说说你感受到了什么？让学生初步了解因患白血病小钱的生命垂危，激发学生的同情心。 2、走进小钱。（教师随音乐深情朗读第二自然段） （1）创设情景，出示句子。（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。）体会小钱18岁生命的不幸，让学生感受小钱病情的严重，以及骨髓移植的紧迫性和必要性。 （2）理解寻找骨髓的“辗转”。（抓住“谈何容易、辗转”，感受要找到适合移植的骨髓非常艰难。） （设计思路：以情入手，展开课文最动人的场面教学，让学生走进人物心灵深切感受运用调动性的配乐朗诵激发学生迫切求知的欲望。《语文课程标准》指出“语文教师要重视课程资源的开发与利用。”四年级同学对白血病没有直接生活体验，缺乏直观感受。因此，我有意识补充了白血病介绍的课外资源，引导学生在大语文背景下学习语文。接着让学生抓住重点词语，让学生初步进入情感状态，理解小钱生命的危险，骨髓移植对他的重要性和迫切性。） 四、精读重点，感受真情。（研读第二部分） 同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。（生默读画语句，师巡视。） 小组交流 走进台湾青年 结合描写青年的句子，谈谈你的体会。 （播放地震视频）相机引导学生看到了什么，感受到了什么，如果你在这样危险的地震中应该怎么做？如果你是地震中的一员幸存者你最关心谁？体会地震很可怕，青年人担心家人，但想的更多的是小钱，感受小钱博大的爱心和两岸同胞的骨肉亲情。 （3）教师引导，反复朗读，感受台湾青年一心为他人着想的高尚品质。 3、走进李博士 （1）结合描写李博士的句子来说说自己的感受。 （2） 引导同学们抓关键词“沉着地”，体会手术室很危险，感受李博士一心为他人着想的高尚品质。 （3）（出示：李博士送骨髓的时间表）奔波、连夜指导体会经过十几个小时的奔波，感受李博士高尚的医德！ （4）品读第六自然段（齐读） （设计意图：《语文课程标准》在教学建议中提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”课标强调要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以我给学生留下充足的读书时间，引导他们边读边想、边读边批注，培养他们养成良好的学习习惯。并根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，通过引读、品读、入情入境地朗读，从而加深学生的理解和体验，让李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中，激发了学习兴趣，学生的情感体验也得到了深化。突破了教学重点。） 五、激情扣题，拓展延伸：（播放爱的奉献） 1、三个素不相识的人，是什么把他们联系在一起？（读课文最后一段，想想那句话告