小学语文_《为中华之崛起而读书》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《为中华之崛起而读书》教学设计 教学目标 1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写本课词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解当时的社会背景，抓住关键词体会周恩来立志的原因。 感受周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重点： 在朗读感悟中体会人物的思想感情。 教学难点： 了解当时的社会背景，抓住关键词体会周恩来立志的原因。 教学过程： 一、谈话导入 （一）多媒体出示周恩来图片，交流周恩来的相关资料。 （二）揭示课题，齐读课题。 二、检查预习 整体感知 （一）检查预习 1.出示词语：自读、指名读、相机正音、齐读。 2.重点指导租界、衣衫褴褛、铿锵有力、惩处等词语的读音及理解词义。 （二）交流自主学习卡中提出的问题：周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”这样一个志向？（交流汇报后，板书：中华不振） 三、精读课文 体味语言 正是因为“中华不振”，周恩来才立下“为中华之崛起而读书”的志向。课文中哪些地方让你感受到了中华不振？学生默读课文，并且边读边画出相关语句。（师生交流汇报） 研读课文第七自然段 课文处处让我们感受到了中华不振，特别是租界里发生的那一幕。课文哪个自然段写了租界？课件出示第七自然段，指名读第一句。 从“租界”这个词，你体会到租界是个怎样的地方？ 指名继续读第二句话。师述：这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界。 研读课文第八自然段 默读第八自然段，你看到了怎样的画面？指名说，并且把看到的画面读给大家听。 出示“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。” 这一鲜明的对比一定刺痛了你的心，指名读。 出示“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。” 你看到那个可恶的巡警了么？把你看到的读给大家听。 除了这些，你看到了什么？是什么让围观的中国人都紧握着拳头？紧握的拳头最想干什么？ 指导写字 出示田字格中的“惩”，生观察，师生交流，出示写字口诀，师范写，生练写，反馈交流，再修改。 敢不敢惩处呢？播放视频，感受中华不振。 从租界回来以后，人们经常看到周恩来一个人在沉思，他会沉思些什么？ 出示图片，了解周恩来一生为国家所做出的贡献。 出示图片，了解我们今天的中国。 总结提升 推荐阅读：《一夜的工作》。 学情分析 四年级的学生已具备一定的语文自学能力，对文章字词的理解，语言的赏析，文章内容的整体把握都有了一定的基础。本篇课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前让学生查找有关旧中国“外国租界地“的材料，查找帝国主义者侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。除此之外， 四年级的学生虽然已初步具备了理解、分析、归纳、朗读、小组合作学习能力，但在抓关键词入情入境地体会作者的思想感情、理解课文内涵、领悟表达方法等方面，仍需要进一步指导。 效果分析 本节课我步步深入引导学生理解文本，钻研文本。研读文本初从题目切入，提出“周恩来为什么立下为中华之崛起而读书？”这一问题，学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。我又顺势而导，“课文中哪些地方让你感受到了‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，引入社会背景资料、抓住关键词、朗读感悟，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。让学生在交流中顺势而生的品读体味中感受到“中华不振”。学生在充分地体会了“中华不振”后，学生自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣，达到了理想的教育教学效果。 ? ???? 教材分析 《为中华之崛起去而读书》是鲁教版小学语文教材第七册第七单元中的一篇精读课文。本单元课文，以“成长的故事”为专题展开学习。本组四篇课文，从不同角度讲述了别人成长的故事。课文选材精炼，含义深刻，让学生在阅读成长的故事中体验成长的快乐，思考自己成长中的问题。本篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。 在本课的教学时，应将课内外的语文学习资源整合起来，将本单元的阅读、习作、口语交际和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。学习课文，要引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情；进