构建初中数学生命化课堂的策略研究应用课题实施专项方案.docVIP

《构建初中数学生命化课堂策略研究》课题实施方案 【关键词】：课堂教学 生命化 策略 一、课题提出背景 威海市初中新课程改革第一轮已结束。在这四年里，广大老师学习新理念、探索新教法，经过这段时间“磨合”，即使取得了一定成效，出现了部分可喜转变，但仍存在很多问题。在课堂教学方面出现了部分表面化、极端化倾向： 1．教学“活动”外化：数学是思维体操，“数学教学是数学思维活动教学”。而有老师仅仅把“活动”外化为动手操作或动手实践，走入以“活动”替换常规教学误区。认为“课改”就是在教学中多搞“活动”，每堂课全部有热热闹闹学生活动，学生走马观花式地演出多种活动，学生实际收获并不大，教学质量不高。 2．问题情境“实际”化：有老师把问题情景了解为“实际情境”。为了让学生感受到学习数学价值，极端到努力争取为每一个知识点创设实际问题情境，结果很多实际情境学生并不熟悉，多出教学步骤降低了教学效率，教学效果适得其反。极端情景引入步骤，忽略了新旧知识之间联络。 3．课堂教学形式化： “自主”有时异化为“放任自流”，“合作学习”被假性化、探究学习被绝对化。活动中也是少部分人参与，往往由小组中两三个人组织，提出意见，后进学生参与比较少，课堂技能训练又被谈化，这部分学生一堂课下来收获不大。 4．学生学习方法单一化：部分老师将合作学习看成了唯一学习方法——每个教学步骤全部要“合作学习”，每个知识点全部要由“合作”讨论来落实，每个教学目标全部要经过合作交流来实现。只要有疑问，不管难易，也不管有没有讨论价值，全部要采取小组合作方法。课堂似乎是“活”了起来，但这种教学只是形式上、表面上热闹，忽略了学生思索深度。学生没有合适独立思索，其思维没有得到很好训练，学生间信息交流也是低层次，教学效果并不好。 5．对学生评价庸俗化：有老师为了表现尊重学生、宽容学生理念，对学生回复问题，不管对是否，不管有没有新意、正确是否，一味地给“你真棒！”、“你回复真好！”评价，表彰随时可闻，随地可见，但学生学习上错误得不到立即纠正。 6．老师作用边缘化：数学教学活动是在老师引导下学生进行数学活动过程，是师生交往、师生互动、共同发展过程。有老师不了解“师生互动，共同发展”。学生小组活动时，老师不知怎样参与；部分老师过分强调学生自主学习，淡化老师讲授指导作用。解题分析指导不够；不注意培养学生反思习惯。不知怎样调整教学节奏和教学内容，做到“控而不死，放而不乱”。有些老师不知怎样应付课堂上“收不回来”局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。有些老师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，一样也影响教学效果。因为课堂上讨论式教学效果差，场面控制不好，有时一节课45分钟讲不完。 7．学习成绩两极分化：好多内容要从活动中取得体会，获取知识，取得经验，但活动开展后，技能训练就没有时间了，所以，感受课堂热热闹闹，学生做起作业来却无从下手。课标要求“不一样人有不一样层次发展” 在落实上还存在着差距，部分学生主动性还没有得到充足发挥。单位之间、年级之间、班级之间数学成绩差距很大．学习好学生发展得愈加好了，而原来差同学更差了。 8．极部分老师在讲课过程中还是穿新鞋走老路。新课改试验，促进了老师教育教学理念有所转变，但不少理念还只是停留于概念，还不能够转化为教育教学行为，所以，优异理念对教育教学效益产出率、转化率全部还不高。 究其原因，我认为：其一、因为老师固有“成熟”经验和“理想”课程改革要求存在一定差距，一部分老师对课程改革理念了解深度不够，部分老师曲解了新课程理念。 其二、教材把握不到位。新教材内容看似简单，但内涵很深，要发明性地使用教材，需花很多功夫，老师压力很大。 其三、课程配套资源不足。老师备课时，知识深度控制不好，心中感到没数，书上题目、题型又太少，有些综合实践活动不易开展。 其四、没有科学合理评价体系。 其五、校本教研亟待加强，集体备课走过场。有单位把教学内容分给老师，一人编她人用。老师写教案仅是完成任务而已，对教学内容、教学步骤设计、教学手段利用、练习题设计缺乏共同探讨．这么集体备课一是教案质量不能确保，二是造成有老师（尤其年轻老师）对所教内容不熟悉，重难点把握不准，课堂教学避重就轻，做表面文章。 经过对第一轮四年新课程改革反思，我们以《初中数学“生命化课堂”教学策略研究》课题继续探索新课改之路。 二、课题研究目标 生命化课堂定义：生命化课堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学含有生成性等生命教育理念为指导，以在课堂教学中，老师能以关爱生命、培养学生生存能力和提升学生生命价值为教育目标，顺应生命整体性、现实性、体验性、自主性、发明性、生成性、多样性、独特征