小学语文_《古诗三首》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《古诗三首》教学设计 教学目标： 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”是新课标对中高年级古诗教学的要求。根据这些要求以及教材的内容特点，并结合学情，本节课我以前两首古诗为例，着重对古诗教学进行了教学设计，确定了以下目标： 知识与技能目标：识记生字，熟读并背诵古诗，能够掌握古诗的韵律和节奏，感知古诗大意。 过程与方法目标：借助注释理解词语意思，想象画面，使学生体会到诗中优美意境，并通过抓重点词语，感受中华语言文字的精妙，初步了解古人吟诵古诗的方法。 情感态度与价值观：感受体验诗歌中所表达的童乐,童趣，并从中感悟到诗人对童年生活状态的向往，激发孩子们对于童年生活的珍惜之情。 教学重难点： 抓重点词语，感受中华语言文字的精妙，初步了解古人吟诵古诗的方法，感悟到诗人对童年生活状态的向往。 教学过程： 一、激趣导入，引入古诗传说之美。 1.师：同学们，喜欢听故事吗？坐端正认真听老师来讲个神奇的故事。相传有一位身体瘫痪的贫妇，每天爬着到桥上乞讨。一天，一位道士经过问起她。这围贫妇说：“丈夫死了，每天来这儿讨些钱供养八十岁的婆婆。”道士听后，便将拂尘一头递过去，说：“拉着拂尘起身试试看。”贫妇牵着拂尘，竟然站了起来。道士又说：“你试着跟我走。”妇人跟着走了几步，你们猜怎么着？贫妇的瘫痪居然好了。忙问道士家住何处，要登门道谢。第二天，这位贫妇找到那家人，可是并没有什么道士，一抬头，见到一副画像，与昨天碰到的道士一模一样，你猜是谁？ 2.吕洞宾是谁？是传说中的八仙之一，并且是八仙中名声最大，故事最多的。虽然吕洞宾是以神仙为我们所熟知，但是在历史上，确有其人。并且还是位了不起的诗人。今天我们学的古诗两首中，《牧童》的作者吕岩字洞宾，所以也叫吕洞宾。 【设计意图：小学生好奇心强，我通过一个关于吕洞宾的传说导入课题，孩子们马上就进入状态，听老师讲故事一方面可以让孩子们安静下来，尽快的把精力集中到课堂上来，另外也可以激发他们的学习本课的兴趣。】 二、自主预习，把握古诗节奏之美。 1.课前大家进行了自主预习，谁来读《牧童》这首诗。（生读，师评价） 2.古诗除了要读准确，还要读出节奏。据义划分节奏是古诗中常用的方法。像七言诗大多都是这样223的节奏，谁来按着这个节奏读。(生读，师评价) 3.有时为了保持词意的完整，还会按照43的节奏来读。老师读前四个字，你们来读后三个字。（师生合作读，评价） 【设计意图：在这一环节，我通过让学生们多种方式的阅读，检查了学生们预习情况，纠正了“铺”和“横”两个多音字的读音，强调学生们读诗要字正腔圆，文通句顺。然后根据已有的经验来把古诗读出节奏。在多次这样反复的诵读中，已经对古诗有了整体的感知。】 三、细读古诗，品味语言精妙之美。 （一）抓住重点词语，想象美丽画面。 1．师：同学们都读的都很认真，现在请大家闭上眼睛，听老师读。读完，你的脑海中浮现出一副怎样的画面？（师配乐读，生说想象到的画面，师评价。） 2．师：下面就让我们细品诗句，感受意境。读读第一小句，这是一片怎样的草地？ （生说）从哪里读出来的？（六七里）。这里的六七里并不是一个确切的数字，而是一个虚词，让我们感受到草地很辽阔。谁来读出他的辽阔？（生读，师评价） 3.这么辽阔的草地，草长得怎么样？（很茂盛）从哪个词感受出来的？（铺）那咱就来聊聊这个字。我们平时都说铺什么？那这铺满六七里的草地像什么？我们去感受一下（多媒体出示草地图，配乐感受）走在这样草地上，你会有什么样的感受？（生说）带着你的感受读一读。 4．师：广阔无垠的原野上，绿草如茵，多像一张铺开的巨大的绿毯啊。女生来读，你们读出了草地的柔美舒适。男生再来读，你们读出来草地的广阔无垠。同学们，一个铺字就将草地的茂盛和辽阔写的淋漓尽致，我们古诗的文字就是这样凝练传神。 【设计意图：古诗的特点，用词精妙，精炼传神。为了让学生们体会到这一点，我通过抓重点词语、看图想象、对比朗读等方法，让他们去把古诗读长读厚，在脑海中形成一幅完整的画面，达到以读促进理解的目的。】 （二）斟酌精妙字词，拓展语言能力。 1．在第二小句中也有个字用的特别好，你能找到吗？（生找到“弄”字）。“弄”字在古代是这样写的（出示弄的古字），本意是用手把玩玉器，所以弄有玩耍，逗弄的意思。想象一下，这晚风中的笛声是听上去是什么样的？（生说想法）是啊，晚风吹的急促时，听到的笛声就（高一些），晚风吹得舒缓时，听到的笛声就(低一些)。在这安静的原野上，晚风伴着笛声，断断续续，时高时低。这就是“笛弄晚风三四声”。如果换成“笛伴晚风三四声”。那句好？好在哪里？(生说，师引导) 2．一个“弄”字，就把笛声和晚风赋予了人的色彩。谁来读？（生读句子）在古代“弄”这个字中也颇受文人的欢迎。（出示图片及诗句）张先在《天仙子》中写到云破月来