小学数学_组合图形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

组合图形的面积 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（青岛版）四年级下册第二单元信息窗四《组合图形的面积》 教学目标: 1.使学生认识组合图形，能将组合图形转化成基本图形；在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法；通过比较、归纳，选择求组合图形的最优方法。 2.在自主探索、解决问题中感受解题策略、方法的多样性，渗透转化、优化的数学思想方法。 3.在解决实际问题中，感受计算组合图形面积的必要性，体会数学的应用价值。 教学重点：掌握组合图形面积计算的多种方法。 教学难点：理解组合图形面积计算的多种方法，并选择优化方法。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，提出问题： 1、创设情境，谈话导入： 师：春天到了，春光明媚，春雨如丝，春草如画，春花烂漫，让我们一起来欣赏我们学校春天的美景吧！ （播放课件） 师：同学们，我们的学校美吗？ 生：美！ 师：在这么美的学校里学习，你觉得幸福吗？ 生：幸福！ 师：让我们带着这份幸福感开始今天的数学课吧！ 【设计意图：欣赏学校的春天的景色，让孩子领略大自然的美，激发学生的学习兴趣。】 2、提出问题： 师：凝香园旁边有一块空地，（课件出示）学校打算铺成草坪，每平方米草皮10元钱，铺这块草坪需要多少钱？ 学生生思考。 师：解决这个问题，我们得先算什么呢？ 生：先算出这块草坪的面积。 二、自主探究，合作交流，解决问题： 1、自主探究： 师：仔细观察这个图形，你准备怎样计算它的面积？ 学生思考，小部分孩子举手。 师：看来有同学有自己的想法了，那就心动不如行动，在自主学习探究单上画一画，算一算，开始吧。 生开始做探究单。 2、小组交流： 师：接下来，在小组中交流自己的想法，并继续完成探究单 3、全班讨论，解决问题： 师：好了，孩子们，哪位同学愿意到前面来分享你们的想法？ 预设学生的汇报交流情况： ·第一种方法（横向分割）需要解决： ①为什么要画这条线分开，不分开的话能计算面积吗？ 这不是我们前面学过的5种基本图形，画上这条线，就把它转化成了两个基本图形：直角梯形和长方形，像这种不能直接计算面积的平面图形，我们叫它组合图形。 ②这个长方形的长和宽很容易看出来，梯形的上底、下底和高，你能给大家指一指吗？ 我们可以在计算时需要的边的旁边标注一下，这样列式的时候更清楚。 ③为什么要把梯形和长方形的面积相加呢？ 和这位同学方法一样的请举手，他的计算结果正确吗？ ·第二种方法（竖向分割）需要解决： 他的方法你听明白了吗？ ②这种方法与第一种方法有什么相同之处？ 生回答：这两种方法都是把这个组合图形分割，转化成两个基本图形，分别算出面积再相加。 ·第三种方法（添补一个三角形）需要解决： ①你为什么要把原来的图形画成这样呢？ 原来的图形不能直接计算，这样做就像是补上一个直角三角形，转化成一个长方形再计算 ②为什么要用长方形的面积减去三角形的面积？ 4、全班小结、分类起名： 师：同学们，你们真了不起，在这么短的时间里就找到了三种方法，求出了草坪的面积，下面我们再来看看这三种方法， 教师分别演示： 第一种方法，这个组合图形不能直接计算面积，想这样画一条线，把它转化成一个直角梯形和一个长方形，再计算面积并求和。 第二种方法和第一种方法类似，也是转化成一个直角梯形和一个长方形，再计算面积并求和。 第三种方法，补上一个三角形，转化成一个长方形，再用长方形的面积减去补上的小三角形的面积。 （教师手势引导学生看黑板）你们能给他们分分类吗？ 生：我觉得可以分成两类，前2种方法为一类，第3种分成一类。 师：说说你的理由 生：前2种方法为一类，它们都是用分的方法算的，第3种分成一类，它是用补的方法算的。 师：你说的很有道理。谁能给这两类方法起个名字呢？ 生：①分割法、添补法；②内分发、外补法 师：你太有才了， 在计算组合图形面积的时候，通常利用转化的思想，将组合图形分割成几个基本图形，计算出它们的面积之和，我们叫它分割法；或者将组合图形填补成一个大的基本图形，再从中减掉补充上的小基本图形的面积，我们叫它添补法。 （板书：分割法 添补法） 师：刚才老师发现有的同学是这样分割的，也算出了草坪的面积，你觉得这种方法怎么样？ 生：太麻烦了！ 师：（小结）对啊，在计算组合图形面积的时候，分割的方法越简洁，计算起来就越简单 师：同学们真善于思考，找到了分割法和添补法计算组合图形的面积，不管哪种方法，都是把组合图形转化成几个基本图形再计算，（板书：转化）这就是我们今天学习的组合图形的面积。 板书课题：组合图形的面积 现在能解决这个问题了吗？每平方米草皮10元钱，需要多少钱？ 生