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民办高校人才培养模式的可持续进步 陈世文，曾孔生 （广东培正学院，广东 广州510830） 摘要：民办本科高校大多建校历史不长，“升格”与“转型”问题相随，课程体系与教学制度问题 互联，如何理清工作思路？及早对人才培养活动现状进行研究、探索；作中长期的设计、构想，逐年实 施，追求可持续进步；尤其锁定人才培养模式的基本要素做强、做实、做完善，这才是强校之举，高明 之举。 关键词：人才培养模式；培养目标；校本课程；运行机制；培养制度 中图分类号：G642. 3 文献标识码：A 文章编号： 民办本科院校与公立本科院校相比，除了办学主体不同，以及由此而产生的某些机制不同以外，公 立本科院校在办学规范、办学质量方面要做到的，民办本科院校同样必须做到。遵循高等教育教学规律, 无论民办、公立高校都是一样的，而人才培养质量标准、人才培养模式最宜着眼。由我国民办高等教育 的发展历史所决定的。现有民办高校办学年代都很短。很显然，“升格”与“转型”问题相随，课程体系 与教学制度问题互联，在头绪纷繁的工作面前必须明确：办学历史并不能成为高校的唯一生存因索，也 不能成为绝对的制约因子。当务之急是以时不我待的精神和明智Z举迅速提升办学实力，切不可坐失良 机，甘居高等教育的边缘。不同的战略会产生决然不同的两种办学效果。毋庸宜疑，优化人才培养模式 可以使学校由弱到强，民办高校只有走这一条路才能从边缘化的境地走出來，让补充性的高校形象转换 成发展性的高校形象。 2008年4月25?27日，在浙江树人大学召开的第三加屮外民办高等教育发展论坛暨全国民办本科高 校教学评估研讨会上,教育部出席会议的专家把办本科教育6-8年的公立、民办高等学校统称为“新建 高校”，这不仅是符合客观规律的，而且给出了如何发展民办高校的新启示。这提示人们，不要去刻意区 分公立与民办，而是要研究后办院校如何跟上去的问题。后办院校可以利用“后发效应”，从早办院校的 历史屮得到教益，可以墩锐发现并获取高等教育发展至今所产生的具有时代特征的认知，竭力避免在H 己的高校管理屮重复丿力史1111折，起步吋期、发展吋期都要站到战略的制高点上，最人限度地节省吋问而 收稿日期：2008-08-25；修回日期：2008-08-27 作者简介：陈世文（ 1965 -）,男，湖北十堰人，广东培正学院教务处副处长，讲师，研究方向：高等学校管理研究; 曾孔生（1941-），男，湖北孝感人，广东培正学院教学评估高级顾问，教授，研究方向：高等学校管理研究。 加快发展的速度，精心创造可持续进步的条件，使民办高校所培养的人才在经济社会的发展屮得到普遍 认可。广东培正学院在连续儿届设计专业人才培养方案的时候，勤于研究，精心策划、系统部署，在人 才培养模式上不断争取进步，走出了白己的路子。 一、民办院校层次转变与本科教学基本建设 新建本科院校要从专科教育转变为本科教育，按照本科教育的需要进行教学的基本建设，这是i个 很深刻的变化。专科教育、职业教育的惯性总是不经意地显现，这种惯性对于本科的教学基本建设存在 负迁移的作用。尤其是高职高专、普通专科教育阶段形成的思维定势很难在较短的时间内转变过來。已 经周化而乂不适宜在本科教育中沿用的观念，从外部的言语行为、内部的心理图式和教学制度的执行?习 惯等方面，往往被人们下意识地当成“理所当然”。而本科教学基本建设，尤其是本科教育所需要的学位 意识、质量意识、科研意识，恰恰需要教师全员养成，这些意识及需要从原來的意识屮转换过來、强化 起來。个体的已经达到熟练和白动化的动作，是与他心理上建立的内部图式相关的，这种内部图式对于 白己和他人的动作、行为起着认可和校正的作用；如果没有认可和校正环节产生，是无论如何也不会有 相应的新的动作和行为的。没有科硏意识的全员养成，就决不可能有对科研活动的全员参与。我们曾经 建立儿个观测点，对于教材建设、专业建设、教学团队建设、教学方法、科研课题等角度进行考察，发 现经常发生和偶尔发生上述负迁移的人员占全体教学人员的80%以上。 例如教材的选用，如果同时招收本科和专科学生，而且开设了本、专科同名的课程，应当杜绝使用 同版本教材，因为二者应该有完全不同的教学人纲，否则就违背了教学规律。处于转变吋期的民办本科 院校执行这个一般性原则存在着令人头疼的阻力。管理者必须清醒：课程名称本來也应该体现本、专科 的不同，即使同名称在教学目标要求、教学内容要求上，以及对于基本知识、基本技能和基本能力的目 标确认也应该有显著区分，在培养学生观察、发现、研究问题方面，应有明显的培养档次的差距，在教 学模式上应该有清晰的分辨。我院教学管理部门在这个问题上力戒容让心理，绝不失职，绝不降低标准。 有人认为可以用同版本教材对本、专科生进行深浅不同的讲授；我们断然否定此说：把本科教学仅仅理 解