浅谈初一思想品德课的开放型体验式教学.docx

浅谈初一思想品德课的开放型体验式教学 内容摘要 通过对出初一思想品德教材及课标改革的综合分析，其实初一思想思想品德课是一门重在心理疏导和行为指导的课程，这样一门课程，要求我们教师必须特别重视对课堂教学作出全面性的开放，使我们的教学从过去的“老师当演员，学生当观众”的模式转化为“老师当导演，学生当演员唱主角”的模式。创设这样一个开放型体验式教学模式，我们不仅应该使学生“学会了”什么是良好的心理品质，心理品质包括哪些要素等的基础上参与课堂，而且，更重要的是使他们懂得以什么样的方法和途径去正确对待和解决自身存在的心理品质偏差的问题，或者，使他们真正收获如何应对成长过程中可能碰到的心理品质问题，从而使他们具有良好的道德品质、积极健康的生活心态和高雅的生活品味、生活情趣。 关键词： 开放性 体验式 教学模式 健康心理 一、初一思想品德课开放型体验式教学模式的特点： 初一思想品德课开放性体验式教学模式是针对初一思想品德课课而言的、一种全方位开放的教学模式。它是指初一思想品德教师在开放型体验式教学理念的指导下，勇于打破传统教学中封闭、单调、多统一、多强制性、少个性、少自由度的落后状况，从转变自身教学来达到转变学生固有的、有别于以往陈旧、生硬的思维方式、学习模式的教学模式。在创设这样一个开放型体验式的教学模式的前提下，使处在青春发育期早期的初一学生逐步形成开放的世界意识和自我意识，同时，在促进学生身心健康、人格健全和生活品味提升的基础上，教师自身的综合素质尤 其是开放式的教学素质，也同步得到提升。即是“师生良性的开放性的互动。 ”有鉴于此，我认为：构建初一思想品德课开放型体验式教学模式最基本的因素至少应包含以下几个： （一）教师要确立人性化的开放理念。 初一思想品德课可以称之为“心理品质教育”课，它是专门为刚刚从小学升上初中、处在儿童向青少年转变，处在青春发育期早期的“大小孩”而设的。从某种意义上说，它是一门德育与心理教育相结合的课程，这样一门课程，比较容易使教师把握不住“德育”与“心育”孰轻孰重。在我认为，这两者是有机结合的，心理教育应当是主线，在对学生进行心理教育的同时，加强思想品德教育，情操教育。毕竟，健康的人格不仅仅是健康的心理，它还应当包括高尚的道德品质。 （二）教师要不断充电，使自己具备开放的能力。 如果让思想永远停留在“理念”的层面上，一切无异于“空中楼阁” 。我认为，除了理念，初一思想品德教师更应该在教学生涯中不断“充电” ，“充电”实际上就是从“技术、技能”的角度去提升自己“开放”的能力。毕竟， 课堂教学早已不是光动嘴皮子、划书、做题的年代，教师口才一流固然可贵，所以，教师不但应学会在教学之余中收集、整理与本学科有关的各式各类素材，如文字剪报、流行的或传统的漫画剪报，与教学内容有关的图片、动画片、音乐、绘画、艺术作品等的剪辑和索引，而且应提高自己熟悉操作电脑的能力和课件制作能力，要善于运用声音、图片、和影视作品以及互联网上的各种各类信息来制作课件。因此，初一政治教师的“电力”应该是最充足的。不断“充电” ，是使开放式教学模式构建和创设成功的必要条件。 二、在教学设计和具体的教学操作过程中，我认为至少还要从以下几个方面去努力： 1、在“聊天室”里谈体验 初一学生刚由小学升入中学，自制能力差，自我表现欲强，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法， 说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，或导致学生对课堂感到枯燥无味。为此，我尽量挤时间让学生尽情地聊个够。《学会调控情绪》是由情绪是可以调控的、排解不良情绪、喜怒哀乐，不忘关心他人三部分组成，在教学过程中我始终本着与学生聊天的主导思想，鼓励学生充分发挥个性、敞开心扉畅所欲言。学生的积极性也被充分调动起来。收到了很好的效果。比如：在“排解不良情绪”这一教学环节的活动设计里，我让学生“一吐为快”，说出自己最近一段时间内在学习生活等方面遇到的烦恼，给了学生一个平台，他们便能尽情地诉说，将自己的烦恼倾诉出来与其他同学、与视他们为朋友的思品老师共同分担，在这个环节里有许多学生甚至还谈到了自己在成长上的烦恼，如：为什么我的个子还没长高？踏入青春期后，我的脸上长满了青春痘真烦人、别人都有异性知己，我却没有、我该怎样和异性同学交往等等发言相当真切，到位、精彩，收到了预期的教学效果，这种聊天室中谈体验的教学方法给学生创造了一个轻松、浓厚的学习氛围，使学生的参与度大大扩大，并且提高了学生的学习效果。 2、课堂中穿插 “小品，让学生总结知识和收获。 小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在初一思想政治课中偶尔穿插几个小品表演，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在《学会调控情绪》一课中谈到排