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浅析在英语教学中如何培养学生创新能力 刘丽娟 长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题： 一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是 “翻译式 ”“灌输式 ”教学 方式仍然存在， 三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题： 一、坚持有利于创造力培养的教学原则 1、民主教学原则 课堂上学生规规矩矩坐着， 面无表情地听着， 唯唯诺诺地举手， 小心翼翼地回答， 显然， 这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花， 为此，要培养学生的创造力， 教师应努力创设 民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探 索，创造火花才会迸发。 2、激励原则 教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学 生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说 “Try again ”、“Don ’tworry, Take it easy. ”、 “I think you can do it will next time. ”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。 3、主体参于原则 传统教学目标死板， 教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语 言轨道上运行， 这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会， 也谈不上创造力的培养。 我们 必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由 “学生 ”决定 “教法 ”，使教 师成为一位顾问， 一位交换意见的参加者， 教学内容是教师 “带着学生走向知识 ”，而不是 “带 着知识走向学生 ”。 4、学习动机内化原则。 兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从 “要我学 ”转变为 “我要学 ”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。 教师要注 意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话， 故事，当小老 ， 表演短 目。 听英 歌曲和看英 影等。 些活 极大地激 学 情。 一久， 些 趣就会 化 大内部学 机。使学生 行自 、自主、有 造思 的学 。 二、构建 造性 堂教学模式 英 作 一种 言交 工具， 需要教 使用各种方法和手段来激 学生学 极性。 极参加操 ，同 培养 言能力， 用能力，思 能力，使学生成 功能性目 交 者，能 超越具体 构和功能， 成 言 造者， 达到交 目的和丰富自身同 ， 造或 造出内涵 深刻，形式多 的 言。 当代教学 一致 教学是 “教 的教与学生的学所 成的教育活 ”，就英 而言， “教 学的 是交 ， ”听 写四种技能是 言教学特 是外 教学的 利。在 生活中多 数人 交流是听 交流，而 教学模式培养出的学生都是 “ 子 ”、“ 巴 ”。从全 考 英 教学的角度来看， 听 交 能力的提高 必 写 造条件。 因此听 交 活 作 外 教学突破口。 有的人 学生开口就算交 ，在 堂中要求学生背 ， 背 ，背 文 就算交 。 然不是！ 堂内听 分 言能力 和交 能力 ， 前者重掌握 言， 后者重运用，要学生有真正意 上的交 和交 能力提高是 新教育一大目的。 在外 教学中采用情景交 法有助于学生 言能力的提高。如在 开始上 或下 ，使用情景交 性游 ， 学生的内在潜力和 极性， 学生 起来，并 他 入 最佳的学 状 。 教 要精心准 ，周密 ，那么效果会 上添花。如上 教 准 好必要的 画、卡片等。 在具体的操作中， 宜遵循先模后 用，先机械后活用，先 言 后交 的 原 来 安排和开展 堂活 ，即呈 （ Presentation ），机械性 （ Meahanild Drills ），有意 操 （ Meaningful Drills ）到交 性 （ Communicative Drills ）。如 JEFC （下） L115 先呈 ， How many/much do you want? How much is/are the ? , 再 成 行有意 操 ,May I help you? Thank you, I ’d? , How much is/are ? ?How many do you now? 后出示 片或 情景 学生自由运用 言 行交 性 ， 学生自己