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浅谈开放式幼儿舞蹈教学的新尝试 桦甸实验幼儿园 陈立华 幼儿舞蹈以其生动形象、感染力强的特点，深受幼儿的喜爱。对幼儿来说，舞蹈又是一种易于理解和接受的美育形式，能萌发幼儿感受美和表现美的情趣，让孩子们从小学习一些舞蹈，在音乐世界中成长，对促进幼儿全面发展是极为重要的。 而在传统的教学中，幼儿舞蹈长期以来是处在以“技巧为中心”的教学模式中，只停留在舞蹈活动的表面形式上，幼儿只是靠单纯的模仿，跳几段舞而已，无法唤起幼儿的已知经验，没有 把舞蹈本质特点和符合幼儿身心特点有机地、 完美地结合起来。随着开放式教学模式的引进，幼儿的主体位置和主动性的学习 放在了教学活动的前提。如何让舞蹈教学配合整体生活经验的学习，发挥幼儿的主动性和创造性，培养幼儿感受美、理解美的能力，通过舞蹈得到情感上的调适与平衡，这些就是开放式幼儿舞蹈教学的最终目标。 我在从事幼儿舞蹈教学的几年时间里，本着上述的指导思想，在舞蹈教学上进行了一些尝试： 一、引导幼儿观察身边美好的事物，积累创造素材 《纲要》指出，教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料表现和美化自己的生活。舞蹈和任何艺术领域一样，都以生活作为基础，哪种想象都不可能凭空而生。观察是创造的基础，身边一切美好的东西都是我们 引导幼儿观察的对象。我认为，让幼儿观察可以作为舞蹈素材的事物，并试着用肢体语言来表现它们，是培养幼儿创造力的有效途径。教师的主要任务是引导幼儿掌握观察的方法，把观察的重点放在观察形态、动态、神态上。以前我们做各种动物律动往往采用一种固定的动作，如小猫捋胡子，小狗耷拉大耳朵等。其实，通过观察你会发现，一种动物除了有平常被大家都注意到的特点外，往往还会有别的人们忽视的显著特点。如小兔律动，大家多以双手竖耳朵、蹦跳来表现。全班三十多只长耳朵兔一起跳来跳去，虽然动作对了，形象也表现出来了，但缺少孩子对事物的感受和体验。于是我就在幼儿自编小兔律动中引导他们观察小兔子的三态。形态：长耳朵，短尾巴，前肢短，后肢长；动态：走起路来一蹦一跳，偶尔还会站起业；神态：东张西望、机警、灵敏。观察后再进行律动创编时，幼儿就可以根据自己的兴趣理解，把兔子的不同特点揉合到自己的即兴表演中。有的幼儿双手立于头上做长耳朵的动作，有的幼儿双手交叠于臀部做短尾巴的动作，还有的幼儿上屈肘在胸前做兔子站立状，眼睛还机警地左右看，生动可爱，活灵活现。 二、在教学中启发幼儿举一反三，发展幼儿的创造性思维在舞蹈教学中，让幼儿掌握一些基本舞蹈动作是必不可少的。但单靠老师示范，幼儿单纯模仿，无法唤起幼儿的已知经验，不能体现出幼儿在舞蹈活动中的主体地位，不能发挥幼儿的主动性和创造性。开放式教学模式要求教学过程的开放，也就是 要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、收集信息、自主学习等是开放式教学的基本形式。因此，教师应善于运用幼儿已有的知识，启发幼儿举一反三，通过已知的去创造未知的。例如，在学习踏跳步、踏踢步时，我先让幼儿把学过的踏点步复习一遍，然后启发幼儿：“三种动作的共同之处是踏，而点、跳、踢是不同之处，踏点是先踏后点，那踏跳、踏踢又是怎样呢？”在这里，我并没有直接将新的动作示范、演示给幼儿看，而是让幼儿通过思考、联系获得新的知识，并在集体面前将自己所想到的动作大胆的展示给大家看。这样，通过启发、讨论、探究而获得新知识的过程，既活跃了幼儿的思维，又激发了幼儿的创造欲、表演欲，使幼儿更深刻地掌握了新的知识。 三、营造良好的、自由的表现气氛，激发幼儿的创造力和感受力 在创造性的学习中，充满创造性氛围的环境，吸引着孩子主动地参与、探索与创新，这种环境也正是营造一种宽松、自由的氛围。 舞蹈教学活动在我国一直以集体形式进行教学，注重教师的示范、孩子的模仿，在这种教学方式下，孩子们只吸收，不处理；只接受，不投入。实际上这种教育形式禁锢了孩子的表现力与 创造力，使孩子不能轻松、自然的进行到活动中去。 《纲要》提出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿 在艺术活动过程中的情感体验和态度的倾向。 ”因此，我们首先要保护和引发幼儿原始的创造力。长期以来，幼儿进行舞蹈活 动的过程常常游离于教师的视线之外，这种不关注过程的舞蹈教育一定不是好的艺术教育，因为对过程的忽略，就会丧失丰富的信息和良好的教育时机，就不能捕捉到幼儿在艺术活动中情感、思想、行为的细微变化。如果我们以观察者的眼光去看待幼儿，就会发现幼儿并不是以某种固定的方法去进行舞蹈活动的，在音乐的伴奏下能够进行自发的舞蹈活动。因此，我常 在一节课结束前开个“小小舞会” ：录音机里放着不同的旋律优美、节奏活泼的音乐，而幼儿则在活动室里自由的舞蹈，有的 摇头晃脑、有的如柳树摇摆状、有的象蝴蝶在花间飞舞，幼儿的表情专注而认真