浅谈历史与社会课程中“插图”的教学.docx

浅谈历史与社会课程中“插图”的教学 摘要： 《历史与社会》 新课程实施以来， 五颜六色的插图无时无刻不吸引着师生的 眼球，成为课程标准实验教材编写的一大亮点， 它在为教学设计提供了丰富资源 的同时，也给枯燥的社会课堂赋予了新的活力。 但在实际教学中， 很多师生并未 重视书本图的具体运用。如何在实际教学中重视“图”的教学，创造学生身临其 境的氛围和情境， 引导学生进行探究式学习， 发挥学生主体性作用， 是社会课堂 教学改革的一个重要课题。 关键字：历史与社会 图 教学 《历史与社会》 是一门进行公民教育的综合文科课程， 整合了历史、 人文地理以及其他人文科学的相关知识与技能。 同时将社会探究技能与方法的学习有机渗透在教学过程中， 在材料的研习和运用上， 如通过观察地球仪和地图， 借助比例尺，描述地理事物的特征，学习各种图表，读懂图表信息解释社会问题等等。 这些辅助工具注重学生的主动学习，学生通过读图，能够发现问题，生成问题。能够图文结合，学会综合，学会合作，促进学生社会实践能力的发展。因此在教学中“图”的教学就显得尤为重要。 七、八、九年级《历史与社会》具有取代分科的地理、历史、和综合课程的特定作用，围绕着主题 “我们生活的世界” 、“我们传承的文明” 、“我们面临的机遇与挑战”，从时间和空间两个纬度，勾画我们生活的世界的基本框架，从社会生活的不同侧面， 进而使学生了解社会是什么样子的。 通过读图活动变换知识载体，建立学生自有的思维线索， 让学生运用所学的知识和技能， 解决生活中的实际问题，推动学生的个体发展。 利用地图进行教学活动是 《历史与社会》 教学中最突出的特点， 地图相比文字叙述，更准确、更直观。教师应充分发挥地图的基础上， 根据地图和景观图片，综合反映区域或景观特征。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔” 。七年级的学生在刚刚接触本课程时， 教师就应重视教学中牵涉的各种各样的示意图、 景观图、统计图表的教学。 利用地理图像， 使学生会读，能读，为初中三年的学习打好基础。 那么怎样阅读此类图表呢？结合本人的教学实践， 我认为：一看图表标题， 这是读图的前提。 与老教材相比较， 新教材更突出了从图表上获取知识的能力。 二看图表图例、注释。这是指导学生看图的基础。三看图表内容。看时要细，要详。 引导学生结合图表标题、 图例和地理热点对图表进行分析， 从图表上获取有效信息，在教学过程中力求做到让学生观其“图“而知其“地” ，知其“地”而求其“理”。下面结合本人的教学谈几点粗略的做法： 第一、以图创设情境，在无疑平淡处生疑，激发学生探究兴趣。 在图的教学中， 应该将教学定位于贴近生活， 将生活中经常遇到的问题有机的整合到教学中去，引导学生去思考、去探究、去发现、去创新，教材知识教育学的工具，但并非唯一的教学资源，设计中，创设适宜学生探究的情境，引导学 生进行有目的的探究活动， 利用学生感兴趣的、 贴近学生生活实际的话题， 使学生产生期盼解决问题的强烈动机， 才能激发激发学生探究兴趣感悟和体现知识的价值。 例如：七年级第一课： “我的家在哪里”的教学任务完成以后，我就利用地图语言三要素，带领学生参观校园， 熟悉校园环境，然后要求学生以小组为单位，运用地图语言三要素， 画好一张校园平面图， 标注校园内的主要道路名称， 教学楼的分布，通过此类活动， 即培养了学生热爱学校的情感， 同时也是他们真正感受到地图知识无处不在。 又如综合探究一：从地图上获取信息一课“巧用地图”的“全国主要铁路干 线”五纵三横的教学中， 我就采用边讲边在黑板用圆圈绘出铁路干线交汇点， 然后用直线条连接成为铁路干线。 先标注全国铁路枢纽中心北京， 再在相应位置标注全国最大城市上海， 然后用直线相连， 说明该线路名称。 讲一条干线，画一条。画完南北铁路干线，再画东西铁路干线。最后，再熟悉重要的铁路交通枢纽。同 时要求学生与老师同步进行。 请同学根据时事的热点， 设计两条南下或北上的 “打工潮的流向”的路线，思考从本地区出发到北京、广州的就近铁路干线。整节课课堂气氛十分活跃，教学中充分利用勾画简图调动了学生的视觉、听觉、记忆。 在培养学生动脑动手的能力和提高课堂教学的有效性起到了独树一帜的作用。 第二、巧用地图，在知识发散处激疑，引导学生形象释难。 新课程对一些知识点的内容涉及较少， 如何让学生能较好的掌握这些知识点令老师颇费功夫，而利用教材中一些地图来配合讲解， 就会起到事半功倍的效应。如在教学 “中国行政区划” 一节时，教材只用了 2 段文字一张表格来表述中国行政区划的特点，在授课中我就采用和学生一起，动一动，描一描，画一画，剪一剪，让学生用硬纸片裁剪制作形状特殊的省级行政单位， 并填涂不同色彩以加深对这些省区的识别，开展系列拼图竞赛，使学生能形成中国行政区划的空