小学数学_智慧广场教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《智慧广场——假设策略》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制六年级下册智慧广场。 【教学目标】 1.结合生活情境，让学生在运用一一列举策略解决问题的过程中，发现规律，学会运用假设的策略解决问题，建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。 2.经历探索规律、建立模型的数学学习过程，体验解决问题策略的价值，培养创新意识。 3.使学生积极参与解决问题的过程，进一步积累解决问题的经验，体验获得成功的乐趣，树立自信心。 【教学重难点】经历探究过程，自主建立假设策略的数学模型。 【教学准备】多媒体课件、寻宝纸。 【教学过程】 课前交流 师生谈话相互认识，拉近彼此情感距离。 调查家庭交通工具变化情况，引入课题，并渗透德育教育。 二、情景引入，提出问题 课件出示停车场情景图片： 提问：仔细观察，你能找到那些数学信息和问题？ 学生可能出现的情况 预设：有四轮小汽车和两轮摩托车，一共有24辆车、一共有86个轮子，问题是，停车场有几辆小汽车和几辆摩托车？ 追问：怎样理解题目中的24和86呢？ 预设：24表示小汽车和摩托车一共有24辆。86表示小汽车和摩托车的轮子数一共是86个。 【设计意图】：通过创设停车场的情境，提出研究问题，在师生交流过程中引发学生对题目的深入理解，为后续解决问题提供了前提条件。 三、自主探究，建立模型 1.小组合作，合理分工，利用手中的寻宝纸，也可用你喜欢的其他方法进行探索，经历解决问题的过程。老师巡视并且收集学生资源。 小汽车 辆数 24 摩托车 辆数 0 轮子 总数 小汽车 辆数 0 摩托车 辆数 24 轮子 总数 2.学生展示交流 谈话：有的同学已经解决了这个问题，我们听听他的想法？ 学生展示一一列举资源。 谈话：你是怎样想的？ 预设：假设都是24辆小汽车，0辆摩托车，轮子数是96个，不符合要求；然后列举23辆小汽车，1辆摩托车，轮子数就是94个……小汽车19辆，摩托车5辆一共有86个轮子，符合要求。期间发现每减少一辆小汽车，增加一辆摩托车，轮子数就减少2个。 预设：假设都是24辆摩托车，0辆汽车，轮子数是48个，不符合要求；然后列举23辆摩托车，1辆汽车，轮子数就是50个……小汽车19辆，摩托车5辆一共有86个轮子，符合要求。期间发现每减少一辆摩托车，增加一辆汽车，轮子数就增加2个。 谈话：这位同学发现随着小汽车数、摩托车数变化、总轮子数的变化好像有一定的规律呢。 3.策略对比提升 提问：用列举法能找到答案，可是如果把数字变得更大一些还容易吗？哪有没有更好的解决方法呢？ 课件出示学生列举所用的表格数据，引导学生重温列举过程假设-比较-调整的策略，并在此基础上，归纳升华更优化的解题方法。 展示（1）： 预设：分步24×4=96（个）假设都是小汽车，轮子数是96个。 96-86=10（个）比实际多了10个轮子。 4-2=2（个）一辆汽车比一辆摩托车多的轮子数。 10÷2=5（辆）摩托车 24-5=19（辆）小汽车 综合算式：（4×24-86）÷（4-2）=5（辆）摩托车数 24-5=19（辆）小汽车数 展示（2） 预设：假设摩托车有24辆，有轮子数： 2×24=48（个）， 实际比它多的轮子数：86-48=38（个）， 一辆摩托车比一辆汽车少的轮子数：4-2=2（个）， 小汽车数：38÷2=19（辆） 摩托车数：24-19=5（辆） 综合算式：（86-2×24）÷（4-2）=19（辆）小汽车 24-19=5（辆）摩托车 【设计意图】：本环节，教师给予学生充足的思考时间，借助学生生成的资源明确解题策略。又通过学生的资源引导学生观察发现，递进性的资源展示，台阶般的追问提升，让学生在交流和争论的过程中思维产生碰撞，并适时借助课件帮助学生突破认知难点，使学生真正理解假设策略的价值，形成解决问题的模型基础。 四、运用模型，巩固拓展 课件出示“鸡兔同笼”问题，学生思考其与汽车和摩托车问题的联系并尝试写出计算步骤。 学生展示： 预设1：假设都是兔子，一共的脚：35×4=140（只）；比实际多的脚数：140-94=46（只）；一只兔子比一只鸡多的脚数：4-2=2（只）；鸡的只数：46÷2=23（只）；兔子的只数：35-23=12（只）。 预设2：假设都是鸡，一共的脚：35×2=70（只）；比实际少的脚数：94-70=24（只）；一只兔子比一只鸡多的脚数：4-2=2（只）；兔子的只数：24÷2=12（只）；鸡的只数：35-12=23（只）。 谈话：同意吗？可见运用假设的策略都能解决1500年前“鸡兔同笼”的题目，真的很了不起。 课件出示相关阅读材料 【设计意图】：通过用假设法解决古代数学名题“鸡兔