雷雨深悦读教案简.docVIP

PAGE PAGE 3 《雷雨》教学设计 义龙一中 孙剑 【教学目标】 知识与技能：学习从语言角度分析人物形象的方法，让学生学会从语言入手，多角度切入，多层面解读人物。 过程与方法： 1、按“初读，感知形象；品读，讨论形象；再现，深入理解”的过程进行。 2、角色表演，朗读，讨论，点拨，评价。 情感、态度与价值观：通过语言分析戏剧人物形象，培养学生辩证地分析人物形象的思维品质。 【教学重点】 剧本语言的品味，角色的理解和情感体验。 【教学难点】 通过对戏剧语言的个性化解读，探究周朴园形象的复杂性。 【学情分析】 本次教学是在兴义一中高二（12）班开展，而《雷雨》是高一下必修四第一单元的教学内容，作为高二学生，已经学过这篇课文，对戏剧的知识应该熟悉，对剧情应该熟悉，对课文内容应该熟悉，因此，我准备从戏剧语言角度切入，引导学生从戏剧语言中深究周朴园性格的复杂性，从而让学生能辩证解读周朴园这一人物形象。并以此为契机，让学生明白，分析一个人物，可从个性化的语言，多角度切入，关注一个人，了解一个人，关注一件事，了解一件事。 【教学流程】 导入： 播放视频资料《雷雨》结局片断。 一、初读，感知形象 1、屏幕展示周朴园有关图片——选取2——3位同学说说周朴园是一个什么样的人。 (学生谈，教师板书) 2、屏幕展示黑格尔名言，引出本节课教学内容。 黑格尔说“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔《美学》 这节课我们就通过语言来探究：周朴园究竟是一个什么样的人？（投影） 二、品读、情境体验与讨论 情境一 屏幕展示情境一，让学生通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。? (设计目的：使学生感悟周、鲁爱情的刻骨铭心，沉浸在对美好爱情的憧憬中，分析周朴园多情的一面。) 周朴园：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁侍萍：光绪二十年，离现在有三十多年了。 周朴园：哦，三十年前你在无锡？ 鲁侍萍：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 周朴园：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。 鲁侍萍：老爷是那个地方的人？ 周朴园：嗯，沉吟无锡是个好地方。 鲁侍萍：哦，好地方。 1、学生摹拟表演，扮演周者谈对周性格的把握，师生点评。 2、删掉“我们”二字，表意上有什么区别？ 3、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（本第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。 教师提供材料 ：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表 周朴园――某煤矿公司董事长，55岁。 繁漪－－其妻，35岁。 周萍－－其前妻鲁侍萍生子，28年。 周冲－－繁漪生子，17岁。 鲁侍萍－－其前妻，47岁。 鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，27岁。 四凤－－鲁贵与侍萍之女，年18岁。 ①从这表中你能看出什么奥妙吗？ ②那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？有何深意？ 提供解读视角：人性角度 凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 ——（奥地利）弗洛伊德 人们最不想记起的是什么？不想忘记的又是什么？那他们选择忘记什么？又记起什么？ 4、周朴园问，三十年前你在无锡？按理说，鲁侍萍只回答“是的”两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。她是有意还是无意的？ 5、那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？ 情境二 投影展示情境二，请一位女生读这段话，男生点评，教师指导。 (设计目的：通过点拨，使学生们了解在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的，而且周朴园那时年轻，没有掌握自己命运的能力，感受周朴园角色的无奈。) 鲁侍萍：哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。 1、体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。用“你们”传达出何信息？ 提供解读视角：作者创作相关材料 投影展示曹禺创作雷雨的相关材料：“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒妁之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”?——曹禺《雷雨》创作回顾 2、“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，他有没有行动呢？在课文中出。 3、补充周朴园在河边的镜头。(口述与扮演)