小学语文_生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《生命 生命》教学设计 【教学目标】 1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 3、理解含义深刻的词句的意思，揣摩其中蕴含的意思。 4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点 】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 【教学难点 】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 【教学准备】多媒体课件 【教学时间】第一课时 【教学过程】 一、直接导入，初感生命的特别。 今天我们学习第18课，大家一起来板书课题。这个课题有什么特别之处吗？这样的课题你会读吗？齐读课题。 二、检查预习，感知生命的故事。 1、课前预习了课文，生词都认识了吗？出示生词，自由读，指名读，正音。 注意“弹”这个多音字，以及在“动弹”一词中要读轻声。同样读轻声的还有“糟蹋”。“骚扰”一词不难度，由于地方口音的问题，个别孩子“r”和“l”不分。 指导写字。写的时候哪个字需要提醒大家？根据学情指导书写，同桌互相评价。 课件出示“撼”字的书写，学生观察说书写注意点，老师总结，范写。 3、自由朗读课文，边听边想：作者从哪几个事例中引出了对生命的思考？ 4、汇报交流：课文写到了哪几个事例？指导概括小标题。 三、读中感悟，体会生命的意义。 “飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”是极其细小、普通的事情。但是作者从中向我们传递了她对生命的感悟。 （一）自读感悟，触摸生命的脉搏。 默读课文，画出触动你心灵的词语或句子，在一旁写写自己的感受。 （二）品读感悟，感受生命的含义。 1、走进飞蛾。 （1）学生汇报感受深的语句。 （2）你具体从哪里感受到飞蛾强烈的求生欲望？读出你的感受。 （3）指导关注“极力“跃动””两个“！”，体会其表达效果。 （4）老师范读第二自然段，创设情境，学生想想画面。 “孩子们此时此刻，你手中就捏着一只小飞蛾，它想要求生，你看着他会发出怎样的感慨？” （5）出示“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了；只要我的手指再稍一用力，就可以轻而易举的结束它的生命。这又是一只怎样的飞蛾？是呀，生命力如此脆弱的飞蛾，却不肯放弃自己的生命。读出它的不放弃。 （6）其实哪怕我放了它，一只飞蛾也只能活九天，可它依然为了短暂的、脆弱的生命没有放弃求生的努力！让我们再来读吧。 （7）孩子们，当飞蛾在自己生命面临严重威胁的时候，无论怎么危险，无论能否逃生，它都没有放弃。这就是生命的力量。 2、走进香瓜子。 导语：当飞蛾因为自己的努力获得新生的时、那砖缝中生长的小瓜苗是否也触动了你的内心。 （1）学生汇报感受深的语句。 （2）哪些词语体现了瓜苗顽强的生命力？用朗读来表现它顽强的生命力。读出不可思议。读出种子的力量。 （3）听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面“在一个阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，大家就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，你会发出怎样的感叹？ （4）这时候你还仅仅只是感到不可思议吗？来，把你惊讶中的震撼读出来吧！ 这是多么顽强勇敢的香瓜子呀！这就是生命的勇气！ 3、走进杏林子。 （1）学生听着心跳、摸着胸口，师范读第四自然段。 （2）听着自己的心跳，你有什么想说的吗？ （3）“糟蹋”什么意思？怎么是好好使用生命，怎么做是糟蹋生命？结合生活实际来说一说。 （4）是呀，我们必须对自己的生命负责。作者还有很多话告诉我们，大家一起读第五段。 （5）其实，我觉得本课的作者是最有理由放弃自己生命的人。下面我们就来了解一下她。出示杏林子照片，这就是本课的作者——台湾著名作家杏林子。看到这这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？（乐观、慈祥、幸福……） 是的，我相信，每一位看到杏林子的人，都会被她阳光般的微笑所感染，这微笑传递给我们的是她非常快乐，非常幸福，非常乐观。可是你们知道吗？杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的疾病，叫“类风湿性关节炎”。全身90%以上的关节坏死，她腿不能行，腰不能转，肩不能举，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势（出示杏林子坐在轮椅上的照片），在轮椅上坐了整整五十年。 杏林子说地震有五级之分，她的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在她患病的50年时间里，日日夜夜，分分秒秒，都在经受着病痛的折磨。但是，从这这一脸的微笑，这一脸的阳光中，你能看出此刻她正在经受着病痛的折磨吗？你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中都不可能想到。 再请你们看一张图片：（出示杏林子手）你们看，这是什么？我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的手。我们这篇课文就是杏林子靠这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。 在杏林子患病的50年时间里，她