《凡卡》教学反思11.docxVIP

《xx》教学反思 在 教 文第十二册《凡卡》一文 ，我 了一 学 表， 学生通 、 ，合作填写 “信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的 ”等 目。 种学 方式在 程改革的 堂教学中 常使用，学生 利地完成了学 表。 学 表，可以看出学生已 了解了凡卡的悲惨命运， 生了 凡卡同情， 老板憎恨的情感。我 已 达到教学目 。 我很 意， 性地 道： “ 有疑 ？ ”。一名男生 手 道： “ 什么凡卡在信中 街上的狗一点也不凶？我 的狗可凶了！ ”。 ，全班 然，怎么 如此无关 要的 。 我略有愠色，暗想： 与文章思想感情无 系，与 悟表达方法无关， 多此一 ，沉住气 ： “ 帮助他？ ”。 手者 多，一生 ： “养狗的人 狗很 好， 常 狗在街上散步， 久了，狗与人熟了，就不咬人了。 ”一生 ： “那些有 的人都养 物狗， 物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一 只??”。看来 个 确 与体会文章思想感情无关，不涉及 悟作者的表达方 法，没有深究的价 。我正准 束 个提 ，一个女生站起来 ： “老 ，我有另一个想法。凡卡 狗不凶是因 老板和老板娘 他太凶狠、 毒了， 狗的凶狠和老板、老板娘的凶 比起来差 了。作者 写是 了 托凡卡的悲惨命运。 ” 的学生 捕捉到 “狗一点也不凶 ”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有 系文章的表达方法，没有考 凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和 悟作者的表达方法两个 面思考，准确 到《凡卡》一文采用了 比，反 ，暗示的表达方法， 苦 主，以 “ ”相 ，凡卡回 下的美好是 “流泪的快 ”。其回答达到了《 文 程 准》提出的三个 度融合的境界。更 我思索到，教 在改革 堂教学 ，不能从 形式上 几个 ， 学生 疑几个不明白的地方，就 是开放的 堂， 新的教学，就 是自主、探究、合作的学 方式。教 足 造表面的 堂繁荣，会出 的 没有目的，所 和 的学 氛 是空泛地 学生 ，学生往往不知 什么， 什么 ， 堂学 流于肤浅。 1 / 2 教师在体现学生的主体地位，充分展示学生个性，培养学生创新能力时，更应提高教师主导作用，在深入研究课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑，要善于激发学生思维的火花，培养学生发现问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让 “狗儿为什么一点也不凶 ”的学生偶然质疑变成教师有目的地引导学生去思考。 2 / 2