小学语文_东营市“一师一优课一课一名师”活动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《找春天》教学设计 设计理念： 《找春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第一单元中的一篇精读课文，本组教材以“春光”为专题进行编排，旨在让学生感悟春天的美好，热爱大自然。 课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。”“我们仔细地找哇，找哇”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住 “遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小姑娘”等重点句子，培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力。 教师课前布置学生找春天，课堂上学生回答 “春天在小草里，春天在迎春花上，春天在柳枝上”，使学生紧密结合实践中的体会去感受春天，培养学生的发散思维能力。迁移学习成果，发展学生语言。教师注意培养学生对学习方法的掌握和渗透。在最后的拓展环节，学生描绘自己心中的春天，学生通过想象，触摸，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的温暖。培养了学生想象能力，使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。通过写作，不仅有利于对课文内容的理解，还有利于提高学生写作能力和自主组织信息的能力。 为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。教学环节的设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。 教学目标： 1、认识14个生字，会写9个字。积累描写春天的词语、句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3、激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。 教学重点：识记生字，积累词语，有感情朗读课文。 教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察的习惯。 教学方法： 朗读感悟法、读写结合法 教学准备： 多媒体课件 教学过程： （一）课前交流，谈话导入 播放歌曲《春天在哪里》 刚才我们听了一首好听的歌曲，哪位聪明的小朋友告诉大家，歌词中告诉我们春天在哪里呢？为什么美丽的春天会在小朋友的眼睛里呢？那请你们带着自己那双会发现的大眼睛和老师一起去寻找春天吧！现在，请伸出小手指跟老师一起板书课题：找春天。齐读课题。 【设计意图：课标要求每个学段都要指导学生写好汉字。从课题开始，教师一笔一画板书，易错处重点强调，学生跟着数空，使书写指导成为课堂常规。导入新课从表达入手，落实语言文字的运用。】 （二）初读课文，整体感知 1、下面，请孩子们轻轻翻出课文，标出课文的自然段序号。 2、现在，老师请大家自由地大声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字圈出来借助拼音解决，然后再多读几遍。如果没有拼音，那可以问同桌、问老师，也可以查字典。 3、接下来，咱们接力读课文，其他同学认真倾听，听听他们有没有读错的字音。 【设计意图：学生在朗读过程的同时，既锻炼正确流利有感情地读，也能强化语文文字的学习。】 （三）走进文本，寻找春天 孩子们，现在请大家深深地吸一口气，放轻松，因为我们要开始寻找春天了！ 1、谁来读读这段话？ 这一段共有几句话？你是怎么知道的？谁能通过你的朗读让我们感受到这是两个感叹号呢？（指导读） 2、快速读这段话，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的？（急切、激动） 孩子们，那你们想不想寻找春天呢？请想去寻找春天的孩子一起站起来，让咱们怀着急切、激动的心情一起读一读吧！ 【设计意图：结合对课文的感悟,旨在指导学生朗读，以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。】 3、轻声读这段话，思考春天像什么。指名读，春天像什么？ 为什么说春天像一个害羞的小姑娘，她又为什么会遮遮掩掩，躲躲藏藏呢？ 【设计意图：结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑。】 4、只有留心观察的孩子才能够找到春天，接下来，现在