幼儿教育心理学 幼儿的创造性学习与培养 幼儿的创造性及其教育培养（优化）.pptxVIP

两个小男孩在森林中碰到一只凶猛的灰熊。他们其中一个成绩好，听话。另一个成绩平平，而且总是有很多怪问题。当灰熊冲过来时，第一个男孩迅速估算出这只灰熊只需要花18秒就会追上他们，而另一个男孩则换上了跑步鞋。 “你真够笨的”第一个男孩说，“我们不可能跑赢灰熊。” “没错”第二个男孩说，“但是我只要跑赢你就可以了。” ≠ 幼儿的创造性及其 教育培养 不受成规限制，灵活运用经验解决问题的思考能力。 核心特征是发散性思维，即沿着不同的方向去探索多种答案的思维形式。 （1）流畅性：思维敏捷、反应迅速，能提出多种想法。 （2）变通性：随机应变，灵活变通，容易转换思维。 （3）独创性：打破常规，对事物提出新颖的见解。 【请投票】幼儿的创造性高还是成人的创造性高？ 真创造：创造出对社会有价值的成果，具有人类历史首创性。 类创造：创造的成果并非社会首创，但对本人来说是新颖的。 小结：人类的发明创造一般属于真创造，而幼儿阶段的创造一般都是属于类创造，并非真正意义上的创造。 幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。 喜欢问“为什么” 喜欢拆装摆弄 幼儿充满创意的“鞋印画” 幼儿充满创意的“鞋印画” 各种造型的南瓜头 果蔬印画 在游戏活动的气氛中，幼儿乐于创造。 “一个灯笼”“一个苹果”“一个蛋” “一张报纸” “一张报纸揉皱了” “一张废纸” 孩子的创造性为什么逐渐减少了？ 你想要看20个一模一样的向日葵吗？” “你不应该这样做”“又做错了” B 喜欢幻想 C 坚持性 D 成就动机 无限制的自由联想和讨论，以产生新观念或激发新设想。 一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方形、梯形的，不好看，“如果有各种形状的车，该多好”。教师立刻对孩子们富有新意的想法表示赞赏，并鼓励幼儿运用已学的技能去进行创造性尝试。 如果用动物的造型设计成不同功能的车，你会想到可以用什么动物做成什么车？ 果然，一辆辆童趣盎然的动物车在孩子们手中诞生了：小猫改装成警车；长颈鹿改装成多层车；蚂蚁改装成垃圾车；大象改装成洒水车……各种车辆的功能，都根据动物的不同特征、习性来组装。 幼儿探索行为必须在一个自由、宽松的环境中才能实现，教师应尽量少干预幼儿的创造活动过程。 美术课结束了，但是瓦斯蒂还是黏在椅子上不走，她的画纸上一片空白。 瓦斯蒂的老师俯身去看那张白纸：“啊！一场雪暴中的北极熊，” 她说。“真滑稽！” 瓦斯蒂说。“我压根就没画！” 她的老师笑了：“随便画个线或点，看它能指引你去哪。” 瓦斯蒂猛然抓起毡头墨水笔，在纸上潇洒的用力一戳。    “这里！” 瓦斯蒂的老师拿起纸，仔细的研究了半天：“嗯……” 她把纸推到瓦斯蒂的跟前，淡淡的说：“现在，签上你的名字。” 瓦斯蒂思考了一小会儿，“好吧，也许我不会画画，但是我会签上我的名字。” 到了下周，瓦斯蒂走进她的美术教室。她惊奇的发现，悬挂在老师办公桌前的，正是她画的那个点！而且，她的画还镶嵌在金色的涡型画框里！ “嗯……！我可以画比这个更好嘛！” 她拿出以前从来都没用过的水彩，开始画画。 瓦斯蒂画了又画，画了又画。一个黄点。一个绿点。一个红点。一个蓝点。 蓝色和红色混合在了一起，她发现，她弄出了一个紫色的点。 “要是我能画小点，那我也能画大点。”瓦斯蒂挥舞着一只大画笔，在一张大纸上作画，颜色四溅，她想画大大的点。 瓦斯蒂甚至可以以留白的方式画点，而不是直接画出一个点。 几星期后，在学校的美术展览会上，瓦斯蒂画的点赢得了许多的啧啧称赞声。 瓦斯蒂发现一个小男孩仰望着她。 “你真是一个艺术家。我好希望我也能画的这么好。” “我打赌你肯定没问题。” “我？不，我不行的。没有尺我不可能画这么直的线条。” 瓦斯蒂笑了。 她递给小男孩一张纸： “画给我看看。” 小男孩画线的时候，他的笔抖个不停。 瓦斯蒂注视着男孩的画。 过了一会儿，她说…… “请……签上你的名字。” 一对年轻的夫妇带着5岁的孩子想去城里租房子，但是房东说：“抱歉，我不会把房子租给有孩子的家庭。”这对夫妇只好沮丧地准备离开。 但是孩子却跑回来对房东说了一句话，于是，房东笑着把房子租给了他们。 “叔叔，我没有小孩，我可以带着我的父母来租房子吗？” 我没有什么特别的才能，不过是喜欢刨根问底地追究问题罢了。 好奇心、想象力、坚持性、成就动机是影响幼儿创造性的重要内部动因。 请在周五“走园”中指导并采集幼儿美术作品1幅，将作品以附件形式上传云课堂的作业处，并说明： 谢谢您的聆听指导!