小学语文_文具的家教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

教学设计 一、导入:谈话导入:同学们，咱们都有一个温暖的家是吗？每天放学都是谁接你回家啊？ 图片导入:同学们，这是什么？（出示铅笔，橡皮，转笔刀图片，认读） 这些都是什么? 板书课题，齐读课题 认识“具”，扩词 二、初读课文 文具的家在哪里啊？ 三、再读课文 指名分段读 四、细读课文 出示第一段，指名读，认识近义词“一回”、“一次”写字:“文”“次” 1.观察重点笔画 2.教师范写，学生书空 3.学生描红，仿写 4.展示，评价 回读一二段 你的心情怎样啊？所以贝贝回到家（出示第三段）提问读，你一回到家做什么?（造句）用“一……就……”造句。认识“每”，认识“新”（字理识字法），扩词，点名读，开火车读。 回读第三段。 贝贝的妈妈给贝贝出了一个好主意（出示第四段）学习“平平安安”。 回读第四段，指名读。 听了妈妈的话，你想到了什么？（出示第五段） 学习“她”这个字的偏旁是?你猜猜这个字指的是（女生）学习“这些”，引出“那些”，“哪些”用哪些造句。 认识“些”，扩词，开火车读。贝贝是个听话的孩子，她怎么做的？出示第五段。学习“仔细检查”。 回读。检查生词。 学情分析 一年级下学期的学生已有一定的识字量，但对于长句子阅读起来有一定困难，因此要多采用指名读的方式重点指导，对话方面可在对课文有基本了解后采用师生合作读，男女生合作读，指名读的方式。一年级下学期的孩子有了一定的识字量，因此扩词可放手让孩子去做。但造句对孩子们来说是难点，要给孩子思考和讨论时间。 效果分析 1.学生对“具”的扩词效果好，扩词丰富 2.可以正确书写“文”“次”两个字，部分同学“文”字占格不规范. 3.都可以正确读文，部分同学出现不流利现象，主要出现在第三段。 4.通过本节课的学习，大部分同学的文具摆放有所提高，部分同学需要老师提醒。铅笔丢失率降低 教材分析 部编本一年级下册在增加识字量的同时对阅读也提出了更高的要求，本单元课文篇幅较长，有部分长句子，同时也有很多对话。这就要求孩子们首先能读好停顿，进而读好长句子，与此同时能初步根据不同角色要求读好对话。对于本课来说，本课要求认识自己每天带的文具名称，还有认识“丢”等动词以及“每”这种词，这就要求学生能用多种方法识字。本课教材设计的特殊之处在于，除了常规的技能，知识培养外，还重视习惯的培养，因此要将习惯贯穿于整堂课之中。 评测练习 1、组词：“具:厨具，餐具，（ ），（ ），（ ）” 2、仿写句子： “我一回到家，就……” “一……就……” 3、写字训练： 文 : 次: 课后反思 《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。 这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题——今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具——铅笔、橡皮、尺子等等。问问这是谁丢失的？竟然没有一个学生承认是自己的。 那怎么办呢？为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。另一个同学说，尺子是他的。这样大家你一言我一语的就说起来了，认真仔细地把丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看课文是怎么让文具找到家的呢？引入课文内容。以此方法帮助文具找家的方式来引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。 在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几遍。并结合自身的情况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名再班级里述说，这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，引起了孩子们的强烈共鸣。从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好习惯。通过学习，孩子们果真个个都把文具，书包收拾的整整齐齐，干干净净了。起到了很好的教育作用。 课标分析 《语文课程标准》指出:低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法,创设丰富多彩的教学情境,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动有趣的插图,符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理本课教学设计意在从学生兴趣出发,通过猜谜语的方式导入,并进行扩词训练,借助课文插图让学生理解课文的主要意思,感受人物的情感。