《再见了亲人》案例反思.docxVIP

是一 精彩的公开 ，学 的 文是《再 了 人》。 教老 抑 挫的 人听来如痴如醉。透 他 切的 ，我仿佛看到了步履 跚的大 娘，看到了泪痕 面的小金花，看到了拄着双拐的大嫂 ??正当 生沉浸在 人的送 面中 ，教学中却出 了一个小小插曲 —— “ 文的第三自然段主要 的是大嫂做了一件怎 的事呢？ ”停 片刻，教 自答： “是不是挖野菜失去双腿啊？ ” 接着板 ： “大嫂挖野菜失双腿。 ” “不是，不是失双腿 ??”有学生小声 咕。 教 微微一 。 “不是失双腿， 道是失 腿不成？ ”他微笑着点 道， “ 大家仔 文第三自然段，圈出关 性的 句，再 真想想，交流一下。 ” 一会儿功夫，孩子 便 “失去双腿 ”和“失去 腿 ”的 展开了激烈的 。 “我以 是失双腿，因 大嫂拄的是双拐的。 ” “不 。你看 不 仔 。 上只是 ‘您架着双拐 ??我 只要想起您的双拐’，但并没有直接表明大嫂失去的是双腿。 ”“是呀，大嫂拄的 然是双拐，但可能失去的是两条腿，也可能只是一条腿。 ” “ 。我前天 在医院里看 失去一条腿的叔叔靠着双拐走路呢？ ” “所以，我 不能 大嫂 ‘失双腿 ’， ‘失去腿 ’。 因 不管大嫂失去的是一条腿 是两条腿， ‘失去腿 ’的 法都 是可以的。 ”最初提出 疑的那个孩子站起身来 着。 孩子 群情激 ，教室里响起 烈的掌声。 的 果似乎 于 一，那个年 的教 也不由会心地笑出声来。他 地擦去 “双”宇，拿起粉笔 重其事地写了一个 “去”字。 孩子 又是一 烈的掌声。可是，掌声未落，又一个孩子站起身来。 1 / 3 “老 ，我 有新的看法。 上 有 一句 ： ‘ 好以后，您只能靠着双拐走路了。 ’ 里 突出了一个 ‘只’字。 那意思是 ，大嫂如果没有双拐的 ，就不能走路了。但事 上，大嫂若 是失去一条腿，她 可以靠着一条拐杖走路的。所以，我 得 个 ‘只’字 明了大嫂当 失去的必定是两条腿，而不是一条腿。 ” 教 的笑凝住了．孩子 也 大了嘴巴。沉默。教室里，死一般的寂静。 好一 子，教室里才再次响起掌声。先是那年 教 的，后是所有孩子 的。在掌声里，教 擦去 “去”，再次写上了一个大大的 “双”宇。 “同学 ， 一个失而复得的 “双’字可是来之不易 ！ ”教 的 得意味深 。 【反思】 初 例，我 一波三折的 堂故事所吸引。是啊，我 日常的 堂教学 是 得那么平静无波，缺少 人惊 的峰回路 。而 一堂 真的 学生 了 “柳暗花明、山重水复 ”的思考 程。我不由自主地折服于教 的引 智慧。 再 一遍．我依然 学生 推敲琢磨的学 品 不已，他 能 人所未 ， 人所未 ——洞察 致入微，剖析有理有据。教 也是立足于学生 而 ，相机而 。 然而 品味，似平 有一种缺憾潜藏其中：在笑声与掌声的掩盖下， 生命及文 的感触被无端地稀 了。一位学者 ： “知 若没有智慧 照其 ，再多的知 不 是外在的 累；智慧若没有生命 其 ，那或 人的 智慧不 是鬼火 照。 ”以此 照， 堂上的掌声与笑声就 得有点近似于 “不和 的音符 ”。生命的悲壮感消弥于 种咬文嚼字之 ， 生全力以赴的是 于一个字的意 ，却无暇 及大嫂 了挖野菜失去腿的痛苦与 牲精神。学生 似乎更在意考 “一’与“双 ”，然而恰恰忘了，不管是 “一” 是 ‘双’其背后的指向是什么！ ”“失去腿 ”的意 是 学生 自然而然地有同情、崇敬之情 于胸，有 争残酷的恐惧之念 于 ?? 2 / 3 教育家吕型伟先生曾意味深长地指出，教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。教育教学不是冷冰冰地把知识从这个头脑搬运向那个头脑。 教育教学如果没有情感的濡染，是有缺憾的！一切生成都应指向于人，都应饱含着生命的气息。人的整个生命的和谐发展是教育教学及课堂生活的最高目的！ 3 / 3