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从职前到职后 幼儿教师研究：从职前到职后 ——第二届高校学前教育专业学术研讨会综述 侯莉敏（南京师范大学教科院2021级博士生） 2021年3月5日至6日，中国学前教弃学会与南京师范大学教科院学前教育系在南京师 范大学联合召开了第二届髙校学前教冇专业学术研讨会。来自全国16个省市自治区的髙 校学前教冇专业和部分学前教育机构的50余名代表参加研讨会，开幕式由南京师范大学教 育科学学院学前教育系主任许卓娅教授主持，中国学前教育研究会理事长冯哓霞教授致欢迎 词，南京师范大学副校长吴康宁教授和教育科学学院院长胡建华教授也到会表示祝贺。本届 会议的中心议题是幼儿教师研究，提交论文20余篇，与会者用绕着幼儿教师的职前培养 和职后发展两个主题进行了研讨。 一、幼儿教师的职前培养 幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能 获得并维持专业知识和专门技能的公共业务。气联合国教科文组织《关于教师地位的建议》） 在我国，这样的专业知识和专门技能是通过职前的培养来进行的，即在各级各类学校的学前 教育专业通过培养目标的左位、课程的设置来呈现的，特别是在目前，高师学前教育专业发 挥着主体作用。因此，这次会议有数十所来自高等师范院校的学前教育系的代表从各个角度 介绍了本校学前教冇专业的培养计划、课程设程的实际情况以及改革设想。广西师范大学学 前教弃系通过对在校生和部分毕业生在就业取向、培养目标、课程结构等方而的现状调査， 认为目前学前本科专业的课程体系在培养目标、课程内容、课程设置上存在着一定的问题， 以期通过改革，探索出适合广西以及学生需要的学前教育课程体系：北京师范大学出版社从 岀版者的角度出发，通过对高师学前教冇专业教材岀版现状的描述与分析，对高师学前教育 专业课程设置问题进行了另一层而的****：中华女子学院学前教育系从学生科学素养的现 状调查分析的基础上，对幼儿教师的在培养方向、模式和方法上提出自己的看法，认为对学 前教弃专业课程的改革应着眼于两个方而：一是扩大课程而，增加人文、社会、科技、自然 等方而的课程，另一方而开设研究性课程以提升学生的研究能力。首都师范大学教科院则以 我国学前教育专业培养目标、课程设巻的历史发展为线索，思考当前及未来学前教ff专业的 培养目标定位及课程设程的调整，提岀学前专业应培养以幼儿教师为主体的师资队伍，课程 设置可根据不同的方向设置不同的课程组块，突出重点，强化专业教育。浙江师范大学杭州 幼儿师范学院、江苏盐城师范学院、南通大学等院校分别介绍了他们关于学前教育专业课程 改革的设想。 与会代表就高师学前教弃专业在培养目标、课程设置、教学计划等方而展开了讨论，大家 普遍认为，现在许多髙校的学前教育专业都是新办或刚刚升格上来的专业，办学经验不足， 如何进行目标左位和课程设置是部分髙校学前教冇专业而临的急需解决的问题，正对大家的 困惑，冯晓霞教授、朱家雄教授、虞永平教授分別介绍了北京师范大学、华东师范大学、南 京师范大学学前教冇专业的办学经验，并共同认为，培养目标应考虑各个不同地区以及学校 的实际情况来左位，目标应该是分层次的；课程改革不仅仅是课程的排列组合，不仅仅是课 程名称的变化，高师师资队伍的建设才是课程改革的关键：幼儿教师的职前培养应加强专业 准入的资格审左，以保证幼儿师资队伍的总体水平。 二、幼儿教师的职后发展 幼儿教师职后发展的讨论集中于幼儿教师专业发展途径、方式、内容及发展策略等外部条 件的探寻，同时也关注幼儿教师的职业素质特点、专业成长的本质以及职业的内在价值等内 部条件等方面的认识。袁爱玲教授的对教师教育研究范畴的思考主张把幼儿教师的专业成 长纳入到教师教冇的体系中去思考，并提出构建教师职前、在职教冇一体化的培养模式；李 薇教授的教师的转变：从传统到建构的反思，通过对两个幼儿教师参与幼儿主体性研究 项目过程中的变化的记录，力图探询习惯于传统的预设课程教学的教师是如何向有弹性的、 开放的、支持儿童的自信和自主的教师转变，提出了幼儿教师的转变需要循环的实践过程以 及教师的发展过程类似儿童的发展过程的启示，在思想方法和研究方法为研究幼儿教师提供 了指导；朱家雄教授的从展示到记录，对传统的幼儿教师的记录进行了质疑，提出新的 幼儿教师的记录应该是建立在解释性理解的基础上，记录是在提出新问题的过程中产生 的，是记录整体探究中观察到的事实、过程和意义，记录是灵活的、演变的、比较宽泛的， 从展示到记录的过程，就是教师专业成长的有效过程：刘晶波的幼师给了我们什么？ 通过对职前与在职幼儿教师的调査与访谈的比较研究，力图描述与探询理想中的幼儿教师的 形象与教冇行为。随着研讨的进行，代表们进一步对传统的幼儿教师在职的培训方式提出了 挑战，认为需要对传统的 师徒教师教冇的教师在职培训方式进行改造，