《麦哨》教学设计10篇.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES2 　　《麦哨》教学设计10篇 　　《麦哨》教学设计1 　　教学目标： 　　1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。 　　2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 　　3、体会作者对田园生活的向往与热恋。 　　教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 　　教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。 　　教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片 　　教学课时：一课时 　　一、初读课文 　　1、直观激趣 　　播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。 　　2、范读激情 　　教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。 　　3、初读感受 　　学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。 　　4、互助识字 　　相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句） 　　二、感悟文章 　　1、步入“欢快、柔美”的课堂 　　《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？ 　　学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。 　　2、理解“欢快、柔美”的情态 　　（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？ 　　（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。 　　（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？ 　　从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。 　　3、领悟“欢快、柔美”的内涵 　　（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。 　　（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。 　　（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？ 　　提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？ 　　（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。） 　　4、提升“欢快、柔美”的意境 　　（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗： 　　碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。 　　（2）引导学生反复吟诵，细细品味。 　　（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。 　　板书：（简笔画：一副乡村图） 　　《麦哨》教学设计2 　　一、激趣导入 　　１、吹哨子： 　　同学们，请你猜猜是什么发出的声音？ 　　２、如果老师用麦秆来做哨子的话，我们就可以把它叫做“麦哨”。 　　（板书课题：麦哨） 　　３、质疑： 　　接下来我们自己就来学习《麦哨》这篇课文。 　　二、初读课文，整体感知 　　１、出示学习提示，轻轻读一读： 　　学习提示：⑴ 读通课文，遇到生字词多读几遍，并仔细观察字形。 　　⑵ 思考：结合课文插图，想想描绘了一幅怎样的画面？ 　　２、学生根据学习提示自学课文。 　　３、反馈： 　　⑴ 自由练读词语──指名读读词语，纠正字音──齐读。 　　⑵ 说说课文描绘了怎样的一幅画面？可以结合课文插图说说。 　　⑶ 欣赏夏季风情。 　　⑷ 同桌互相说说，比比谁说得更美。 　　吹哨 组织 　　三、品读课文，感悟体会 　　１、品读课文１～２段，７～８段： 　　⑴ 麦哨的声音又是如何的呢？边读课文，边找找描写麦哨声音的段落。 　　⑵ 学学麦哨的声音。 　　⑶ 自由读读，想想课文出现两次麦哨的声音有什么不同？你能从中读懂什么？ 　　⑷ 反馈，朗读指导. 　　２、品读课文３～６段： 　　那么，声声轻快、柔美的