学习困难学生现状及对策研究应用.docVIP

楚 雄 师 范 学 院 —— 年 第二 学期期末考查 课程《教育研究方法概论》 研究方案设计 题 目 学习困难学生现实状况及对策研究 姓 名 熊兴霞 学 号 1061111 专业班级 地理科学 论文（设计）题目 学习困难学生现实状况及对策研究 一、选题动因和依据（说明选择本课题理论价值、实践意义；综述中国外相关本课题研究动态及见解 注意：小四号宋体，全部行间距统一为固定值20磅。） (一) 选择课题理论价值 1、哲学理论 “外因是改变条件，内因是改变依据，外因经过内所以起作用。”老师在课堂教学中让她们参与教学活动，主动调动学困生学习主动性，激发她们学习热情，从而提升她们在课堂上学习收益。这一点和发挥学生主体性教学新观念是相融和统一。 2、心理学理论 认识过程是指大家取得悉识过程，这是人最基础心理过程。在“需要、诱因和动机”关系中，需要是人对某种客观要求反应，这种要求能够来自有机体内部（内环境），也能够来自个体周围环境；动机是在需要基础上产生，诱因是和需要相系外界刺激物，它吸引有机体活动，并使需要有可能得到满足。这表明老师在课堂上调动学困生主动参与教学活动，让学生得到知识和能力提升是可行。 (二) 选择课题实践意义 本课题贴近老师教学实践，现有很强现实意义。处理学生学习困难是学校和老师所面临不容回避教育教学难题之一。处理学生学习困难，大而言之。是学校和老师践行“以人为本”、“一切为了学生，为了学生一切”教育理念需要，是提升全民素质需要；小而言之，对提升学生学习成绩和学习能力，提升学生素质，提升学校学校地位和品位全部有着深远意义。 长久以来，因为教育思想、教育见解等原因，我们教育教学缺乏针对性，只满足了部分学生发展需要，出现了部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”等问题，教学缺乏了针对性，就少了实效性。指导和帮助学习困难学生提升自主学习能力，就需要教学更含有针对性，有了针对性，教学实效性就会大大增加。在探索指导和帮助学生处理学习困难方法、路径和模式同时，也会激发部分对学习困难学生失去信心老师，改变观念，重振士气，引导老师强化指导和帮助学习困难学生处理学习困难爱好和信心。 依据多元智能理论，学生学习困难实际上属于部分潜能还未得到有效开发，只要我们找到开发潜能有效方法，把智力原因和非智力原因优化为学力，我们学生全部一定能够成为学业优等生。所以，探索出有效教育教学模式和方法，最大程度地改变学生学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会处理学习困难，为学生以后终生学习和发展打下良好基础。???学校不仅是帮助学生成功场所，同时也是铸造骨干老师、名师舞台。一个班成功肯定会点燃该班老师成就热望，部分老师成功肯定会引来一批以后者居上。这种教研活动所辐射出群体效应是学校所期望。 几十年，不少老师一直在致力探索怎样“因材施教”、“分层教学”、“分类指导”，这些可贵结果和经验能够作为课题借鉴，而课题开展，将会使因材施教和分类指导效果得到更直观显现。 (三)课题中国外研究研究动态及见解 纵观20世纪教育发展史，对于学生学习困难研究已经有近百年历史，也是近20年来中国外心理学研究一个热点，更是家长和老师关注对象。中国对学生学习困难形成原因，和怎样消除她们障碍研究已经有了一定进展，如上海市闸北区同志在学习困难学生相对集中闸北八中进行了“成功教育”探索。不过现在对农村学生学习困难研究还不是很多。而在国外对这方面已经有了深入研究，如美国教育家布卢姆“掌握学习”理论，在反馈——矫正等方面已取得成效。再如近代苏联教育学苏霍姆林斯基对“矫治”、“难教儿童”理论和实践有了很深研究。 二、课题研究目标 具体研究目标是： 1、进行中学“学习困难学生”形成原因调查和研究。 2、形成中学 “学习困难学生”转化教育较完整系统对策。 3、构建中学“学习困难学生”转化教育理论体系初步框架。 三、课题关键内容、对象 (一) 课题关键内容 1、学生学习困难现实状况调查； 2、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨； 3、学困生形成原因分析； 4、对学困生进行良好学习心理培养； 5、转化学困生教育对策研究； 6、试验效果研究。 （二) 课题对象 本着兼顾初级中学、城镇学校和农村学校及自愿参与标准，在昆明市一般中学中确定9所学校作为该课题试验研究基地，以这些学校部分班级学生作为关键研究对象,以行动研究为其关键研究方法，在推进参与试验研究学校“学习困难学生”主动转化过程中，积累经验，探索规律，丰富理论。 四、课题研究步骤