《平均数》教学设计6篇.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES2 　　《平均数》教学设计6篇 　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是为大家收集的《平均数》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 　　《平均数》教学设计1 　　教学目标： 　　1.在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义。 　　2.能运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单的实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展数感。 　　3.在生活中增强与他人交流的意识与能力，在解决实际问题的过程中体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心，渗透品德教育。 　　教学重点：理解平均数的意义和求平均数的方法。 　　教学难点：理解平均数的意义。 　　教学设计思路： 　　根据学生耳鸣目染的生活现状创设不同层次的问题情景，学生在答题过程中逐步感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过动手移、合与分的操作和思考交流体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数，从中渗透安全教育。 　　教学过程 　　一、创设情境，探究新知。 　　同学们，现在全区开展“美丽广西.清洁乡村”的活动，作为市民，我们也要为此付出一份力量。你看，阳光学校三（2）班的同学为了响应党的号召，利用课余时间进行捡别人丢弃的矿泉水瓶比赛，他们班共有37人，每 3人为一组，可以分几组还剩几人？37÷3＝12（组）……1（人） 　　【设计意图】：用学生耳鸣目染的生活情景创设问题，即复习了平均分，又为下一个环节做好铺垫。 　　（一）两队人数相同，比总个数。 　　他们班每天从2个组中评出一组“美丽之星”，你觉得他们哪一组获星？ 　　出示： 　　A 组 　　B 组 　　生：B组获星。 　　师：你是怎么比的？ 　　生：当他们人数相等时，比较捡的总个数就能比出哪一组获星。 　　（二）两组人数不同，比平均数，发现求平均数的方法。 　　我们再来看看下面两组，看看哪一组获得这天的“美丽之星”出示： 　　C组 　　D组 　　生：我的建议也是比较他们的总数？ 　　生：我有不同意见，人数不同比总数不公平。 　　师：你很会观察统计表，而且说得很有道理，你们看人数不同比总数不公平。 　　师：那怎么比才公平呢？ 　　生：减少1个人 　　生：我认为不好，他们班每3人一组，剩下1个人，这个人不管放在哪个组，都会有一个组是四个人的。我们不能忽视别人的劳动成果。 　　师：说得多好！你不但会分析问题而且很会做人！ 　　师：人数不同，我们怎么比才公平呢？以四人小组讨论，看看哪一组能想出好办法。 　　【设计意图】：利用这班分组后多一人的人数冲突，产生人数不同如何比的问题，提升探究问题的兴趣。 　　（学生小组活动，教师巡视，学生汇报） 　　生：我们讨论的结果是“平均分”，也就是求C组平均每个人捡得多少个和D组平均每个人捡得多少个。 　　师：那我们怎样平均分呢？ 　　学生诉说小结：也就是使每组中的每个人捡得同样多。 　　学生用学具摆一摆也可以在纸上画一画，算一算来探究同样多的方法。 　　（学生用学具探究方法） 　　师：谁能把自己的想法和大家分享一下？(师结合学生的汇报，利用课件呈现移多补少的过程，) 　　师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。【板书】 　　师：谁来汇报 D组的呢。 　　师：你是用什么方法找出D组同样多的？ 　　（生讲师再次呈现移多补少过程） 　　探讨不同的方法引出列式计算。 　　板书：C组 ：（6 9 3）÷3 D组：（2 6 8 4）÷4 　　=18÷3 =20÷4 　　=6(个) =5（个） 　　学生指着板书说说先合后分的方法。 　　师：你为什么C组除以3， D组除以4呢？ 　　生：因为C组有3人而D组有4人。 　　归纳得出：总数量÷总份数 　　谈话：你给我们带来了求平均数的计算方法，同学们都给你掌声了呢，谢谢你！小结：无论是移多补少，还是先合后分，目的只有一个，就是把原来几个不同的数变得一样多。数学上我们把同样多的这个数叫做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数) 　　完善板书：总数量÷总份数=平均数 　　【设计意图】：由统计图显示出人数相同，收集个数不同；人数不相同，收集个数不相同两种情况，这样出现更为自然、合理、减缓了求平均数的坡度，强化了学生对平均数的意义和理解，体验到了实际问题的感受。问题的设计为学生的探究活动提供了导引，学生不仅学会了平均数的知识，更重要的是掌握了一种分析和解决问题的方法和策略，培养一种质疑反思的意识和习惯。 　　二、深入理解平均数的定义（意义） 　　师：C组的总数量是多少？总份数呢？平均数是？ 　　师指着板书