以核心素养培养为目标的小学英语对话课教学设计.docVIP

目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u 摘 要 I Abstract II 第一章 引言 1 一、研究背景 1 二、研究目的及意义 1 （一）研究目的 1 （二）研究意义 1 三、本选题研究现状 2 四、研究内容 2 五、研究方法 2 第二章 核心素养理论 3 一、语言能力 3 二、文化品格 3 三、思维品质 3 四、学习能力 3 第三章 小学英语对话课教学设计 5 一、学情分析 5 （一）学校及班级情况分析 5 （二）学生情况分析 5 二、教学内容分析 5 三、教学目标 5 四、教学重难点 6 （一）教学重点 6 （二）教学难点 6 五、教学准备 6 六、教学过程 6 （一）热身、导入 (4min) 6 （二）新知呈现（15min) 7 （三）巩固与延伸(10min) 9 （四）知识输出(8min) 11 （五）归纳与总结(2min) 11 （六）作业布置(1min) 11 七、板书设计 12 第四章 教学设计分析与反思 13 一、教学设计分析 13 （一）把握教材，基于核心素养设定教学目标 13 （二）分析学情，基于核心素养设计教学活动 13 二、教学反思 15 （一）设计亮点 15 （二）设计不足 16 三、基于核心素养的对话课教学策略 16 （一）巧设情境，发展语言能力 16 （二）润物无声，提升文化品格 16 （三）循循善诱，培养思维品质 16 （四）巧设活动，拓展学习能力 17 第五章 结 语 18 参考文献 19 附 录1 20 附 录2 21 摘 要 核心素养理论衍生的英语学科核心素养（以下简称核心素养）提倡英语教师应从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面发展学生的综合语言运用能力。本文以核心素养理论为指导思想，设计小学英语对话课，分析并总结教学设计的亮点与不足，归纳以核心素养培养为目标的小学英语对话课教学策略，即巧设情境，发展语言能力；润物无声，提升文化品格；循循善诱，培养思维品质；巧设活动，拓展学习能力。 第一章 引言 近年来，核心素养理论对各学科的教学都产生了深远的影响，作为一名小学英语教师，应深知如今的教学方法早已不同往日，为了赶上新时代的新理念，每一堂英语课都应紧密结合核心素养理论，真正做到将理论运用到实践中去。 一、研究背景 由于受到应试教育和传统英语教学法的影响，小学英语对话教学中的问题层出不穷：脱离生活，丧失对话意义；情景缺乏，无视真切体验；机械操练，忽略兴趣和思维等。2016年，《中国学生核心素养发展》总框架正式出台，自此，核心素养在教育教学中的实施成为教育界关注的焦点。在中国，学生核心素养的培养主要是通过义务教育阶段各学科的教学来实现的，每一门学科课程都应在内容和特点相结合的前提下，为学生核心素养的发展服务，所以，在核心素养这个广义概念下衍生出各种学科核心素养。无论从理论层面还是实际操作的层面来讲，英语教学不再只停留在听、说阶段，而是要在核心素养的指导下，给学生全面发展的机会。为了开展更高效的对话教学，笔者选择从核心素养的角度出发来设计一堂小学英语对话课。 二、研究目的及意义 研究目的是教学设计的总体目标，为整个研究指明方向；研究意义体现本文的研究价值，包括理论与实践两方面。 （一）研究目的 培养学生结合语境组织对话的能力；通过让学生观察、联想、思考和判断，促进其思维能力的发展；提高学生的中西文化差异意识；拓展学生用英语做事情的能力。 （二）研究意义 理论意义：有利于学生在真实的情境中发展语言能力，在观察、调查等活动中促进思维发展，在对话中了解中西文化造成的差异以及在用英语做事情的过程中培养学习能力，从而促进学生英语语言能力的全面发展，避免传统对话课仅以语言知识的讲解或机械操练为主的问题。 实践意义：以英语核心素养培养为目标，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面出发设计一堂具体的对话课，本文将核心素养和具体教学紧密结合，为小学英语课堂教学提供具体的参考。 三、本选题研究现状 国外研究现状：总的来看，国外对核心素养的研究主要集中于核心素养的内容和框架，并强调国家和地区的成熟经验，如OECE（2015）对“核心素养”这一概念做出了较为系统的解释，构建了核心素养理论框架；James W. Stigler（2016）提出要依托学科知识发展学科素养，将英语学习领域中的两个主题“听、阅读和审视”和“说、写和呈现”与素养中的“使用语言、符号及文本”和“与人交往