六年级语文：螳螂捕蝉 教学设计_2.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学六年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 螳螂捕蝉 教学设计 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　教学过程：　　一、即兴说话，激趣导入　　任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。　　大象 蚂蚁 鲨鱼 老虎　　老虎 狐狸 鹤 蚌 （鹤蚌相争，渔翁得利）　　1、自选话题进行交流。　　2、板书课题　　今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂 蝉　　指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）　　想象，它们之间又会发生什么事情呢？　　板书：螳螂捕蝉（齐读课题）　　3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后）　　“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：　　“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”　　指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。　　（设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，鱼翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。）　　二、巧妙入文，探究感悟　　读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。）　　“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”　　1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。　　2、说哪些情况下可以用“自由自在”？　　3、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？　　4、交流读书感受，填空：　　（1）蝉眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：　　（2）螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：　　5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。　　（设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行的教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）　　三、整合资源，巧妙入境　　过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：　　有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”　　1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？　　2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。　　3、交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）　　4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？　　（设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）　　四、追根溯源，感召生命　　过渡，请同学们打开书50页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。　　1、说说这件事的最终结果怎样？　　2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。　　3、“你讲得太有道理了