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教学原则 第一小组： 敖慕馨、陈旭阳、江珊、李丹 婷、罗乐莲、马卉、孙洁茹、汤琪、辛苓、 杨惠、曾先韵、张媛、周久燕 1 定义 教学原则 是有效进行教学必须遵循的基本 要求和原理。它既指导教师的教，也指导 学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面 和始终。它反映了人们对教学活动本质性 特点和内在规律性的认识，是指导教学工 作有效进行的指导性原理和行为准则。教 学原则在教学活动中的正确和灵活运用， 对提高教学质量和教学效率发挥着一种重 要的保障性作用。 2 意义 1. 教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。 作 为教学活动的准则，它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调 控的作用，能够为教师提供积极有效的开展教学活动的依据。 2. 教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组 织形式的选择。 教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、 手、形式的选择，都有着积极而重要的作用。巴拉诺夫指出：“教学 论原则决定教学方法。选择教学方法和论证其效果有赖于作为这些方 法基础的教学论原则。教学论原则体系，就是对学习和掌握教材的基 本途径的总的说明。” 3. 科学的教学原则可以有效地提高教学效率。科学的教学原则在人们 的教学活动的实践中灵活有效的运用，对教学活动的有效顺利地开展， 对提高教学活动的质量和效率都会有着积极的作用。 3 教学原则 ? 一、科学性和思想性统一原则 ? 二、理论联系实际原则 ? 三、直观性原则 ? 四、启发性原则 ? 五、循序渐进原则 ? 六、巩固性原则 ? 七、发展性原则 ? 八、因材施教原则 4 谢谢观赏 5 科学性和思想性统一原则 1. 定义： 是指教学要以马克思主义为指导，授予 学生以 科学知识，并结合教学对学生进行社会主义品 德的价值观与世界观教育。 6 基本依据 我国自古以来提倡文以载道，并 有教书育人的好传统。徐特立认 为“教师不仅要传授知识，更重 要的是育人”。徐老要求教师必 须具有两种人格，一种是“经 师”，一种是“人师”，除了教 学问以外，还要注意学生的品质、 作风、生活、习惯等，而且，为 人师不能采用强硬的办法，而应 采用“诗教”，把诗歌与思想教 育结合起来。实践证明，科学性 与思想性相结合，既有利于科学 知识的传授，又使思想教育充满 活力，二者相得益彰。 7 1 、保证教学的科学性 2 、发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 3 、要重视补充有价值的资料、事例或录像 4 、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 基本要求 8 理论联系实际原则 定义：理论联系实际原则，是指教学要以学 习基础知识为主导，从理论与实际的联系 上去理解知识，并注重学以致用，发展动 手能力，领悟知识的价值。 9 基本依据 在中国古代，荀况就提出：“知之不若 行之，学至于行之而止矣。行之，明 也。”“知之而不行，虽敦必困”。颜 元反对“以空言立教” , 主张学以致用 , 他把自己教学的地方命名为“习斋”。 古罗马教育家昆体良以及捷克教育家夸 美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐等人， 都重视教学中的练习和实习作业。但是 在历史上，在存在剥削阶级的社会里， 学校的教学目的和教学内容，决定了当 时的教学必然带上教条主义性质，书本 与实际严重脱节。 10 列宁把它称之为旧社会留下的 最大祸害之一。在理论上，绝 大多数教育家对教学中理论和 实践关系的理解，或者其命题 本身就是唯心主义的，或者停 留在朴素唯物论或朴素经验论 水平上，都不能达到全面的辩 证的认识，因而不能全面地解 决教学中理论联系实际原则的 问题。以美国教育家 J. 杜威为 代表的实用教学论，则片面地 主张“从做中学”，忽视教学 中系统理论知识的学习。 11 基本要求 1 、书本知识的教学要注重联系实际 2 、重视引导学生运用知识 3 、逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 4 、补充必要的乡土知识 12 直观性原则 ? 定义：直观性原则是指在教学中通过引导 学生观察所学事物或图像，聆听教师用语 言对所学对象的形象描绘，形成有关事物 具体而清晰的表象，以便理解所学知识。 13 意义 ① 历史上，它给中世纪脱离儿童生活实际的 经院式教学以沉重打击，使书本知识与其 反映的事物联系起来。 ② 反映了学生的认识规律。它给学生以感性 的、形象而具体的知识，有助于提高学生 学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念