在诵读中渗透生命教育-最新文档.docxVIP

在诵读中渗透生命教育 一、读出生命的理解和领悟 语文教学离不开诵读，诵读在初中语文教学中显得尤为重 要。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写 之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 巧 妙的运用诵读，可以激发学生学习的兴趣， 加深学生对课文的深 层次理解，提高学生认识生命、认识自然，思考人与自然和谐关 系的能力。 语文教学光靠老师的分析讲解是学不好的，不如多给点时 间让学生自己去读，去体味，去揣摩。《罗布泊，消逝的仙湖》 这一课，我让学生将罗布泊消逝前后对比描写的句子放在一起反 复诵读，在朗读时，学生时而被文中描写的仙境般的景色迷住， “罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟 而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥 及其他小鸟欢娱地歌唱着……”时而为今天的罗布泊漫步荒凉 的景象而惋惜“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的 胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗 布泊边缘。你能看清那一道道肋骨的排列走向， 看到沧海桑田的 痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 ”学生在诵读时 感受到作者无比的惋惜之情，在对比阅读中感受到了人类过渡攫 取带来的恶果，明白保护自然环境是每一个人的责任和义务。 在 课堂教学中，学生通过自己对文章的朗读品味， 从揣摩语气到领 悟真意，由表及里，含英咀华，完成了对课文的掌握，进一步理 解了生命与自然的和谐关系， 懂得关心人类危机，进而树立保护 自然的责任意识。 二、 读出对生命的尊重与敬畏 在教育学生认识生命的同时，教师还应教育学生学习如何 尊重生命，如何欣赏生命，引导学生用爱心关爱生命，学会欣赏 他人及大自然中的一切生命。学习古诗词，我先范读，然后让学 生自读、分组读，齐读、比赛读，在一遍又一遍的诵读中，学生 的理解一点点加深，若没有蛙鸣声声衬托着夜的寂静，怎么会有 “闲敲棋子落灯花”的寂寥心绪？若没有南来北往的大雁， 怎么 会有“乡书何处达，归雁洛阳边”的点点离愁？人与自然天人合 一的和谐，触发了多少文人墨客的情怀，留下多少宝贵的诗篇！ 通过学习，学生既把握了学习重点， 又重新审视了人与动物的关 系：爱护生命，善待动物无疑会使世界多一抹温馨的色彩，同时 引发了自身对生命的思考。 在大量的诵读中，学生领悟了 “一花 一世界，一叶一菩提”，平凡的生活中，只要我们抱持着一颗欣 赏珍爱生命的心，处处都有值得我们尊重敬畏的生命！ 三、 读出对生命的思考和拓展 课程标准指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展， 应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响， 重 视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领 域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语 文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思 维能力，激发想象力和创造潜能。在教学中，教师要立足课本， 由此及彼，触类旁通，拓展阅读能力，培养学生的语文素养，拓 宽学生的视野，使学生的知识迁移能力得到提高， 甚至可以进行 跨学科阅读。比如七年级下册的第六单元，内容都与动物有关。 教师在这一单元的教学中， 要带领学生反复诵读，除了积累优美 的词句，领悟人生的道理外，更要深入思考字里行间所蕴含的人 与动物如何相处、共存的严肃命题，将敬畏生命内化为自身的责 任意识。我们学习《奇妙的克隆》这一课时，我给学生提供了两 篇拓展的文章，一篇是《聊斋志异》中的《陆判》，另一篇是美 国即将进行人类换头颅手术的新闻。 我在课堂上组织进行了一次 小小的辩论赛。学生迸发了极高的热情，收集大量的资料，从生 物的进化规律谈到人为干预所带来的后果。 通过辩论探讨，学生 进一步认识到：科技是把双刃剑，在科学发展日新月异的今天， 如何运用好手中的科技力量， 给地球上所有生命以尊重， 是全人 类共同面对的课题。 生命是生物性和精神性的统一，既需要作科学性的研究， 也要做人文性的解读。在语文学科教学中渗透生命教育， 能够拓 展生命的宽度，锻造生命的厚度。发掘生命的深度，让语文进入 每个学生的生命，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵， 延伸他们的生命价值。