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数学课教学发问艺术 课堂教学是教师实行授业解惑、学生获取知识的主要渠道，而贯穿始终且恰如其分的课堂提问则好比是学生学海泛舟的一盏“探照灯”，为启发式教学铺平了一条平坦的大道，从而让学生在问题的准确引导下有目的、有步骤地积极思维，以致更好地参与获取知识的全过程。所以，每个优秀的小学数学教师在设计课堂教学时，一定不会疏忽课 堂提问的精心策划。课堂提问到底有何讲究呢 ?根据平日的探索发现和积累总结，我认为好的课堂提问应该具备以下几大特性： 一、目的性 课堂提问是启迪学生思维的一把金钥匙，也是教师在完成教学任务 ( 目的明确、重点突出、难点突破 ) 过程中的一大“杀手锏”，故课堂 提问应紧扣“目的、重点、难点”去精心设计，切忌随意盲目，否则将失去它的原有威力而成为废话。比如在教学“圆柱的体积计算公式的推导”时，需要实行等积变形教具演示。演示前可先提出问题让他 们边观察边思考：①变化的是什么 ?( 形) ②不变的是哪些量 ?( 底面积、高、体积 ) ③根据上述情况和长方体体积公式，你能推导出圆柱体体积计算公式吗 ?如此这般，学生观察、思考和归纳就不会漫无目的、六神无主了 ! 相反学生思维尤其活跃，都想好好露两手，因为这个问题不过本课重、难点所在，收效显然不错 ! 二、层次性 为了达到教学目的，达到突出重点、分散难点这个系列要求，课堂提 问还应富有层次性，也就是要求我们擅于将教学难点适当分解