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几何概型教学设计教案 概率 整体设计 教学分析 这部分是新增加的内容 . 介绍几何概型主要是为了更广泛地满足随机模拟的需 , 但是对几何概型的要求仅限于初步体会几何概型的意义 , 所以教科书中选的例题都是比较简单的 . 随机模拟部分是本节的重点内容 . 几何概型是另一类等可能概型 , 它与古典概型的区别在于试验的结果不是有限个 , 利用几何概型可以很容易举出概 率为 0 的事件不是不可能事件的例子 , 概率为 1 的事件不是必然事件的例子 . 利用古典概型产生的随机数是取整数值的随机数 , 是离散型随机变量的一个样 ; 利用几何概型产生的随机数是取值在一个区间的随机数 , 是连续型随机变量的一个样本 . 比如 ,0,1, 区间上的均匀随机数 , 是服从 ,0,1, 区间上均匀分布的随机变量的一个样本 . 随机模拟中的统计思想是用频率估计概率 . 本节的教学需要一些实物模型为教具 , 如教科书中的转盘模型、例 3 中的随机撒豆子的模型等 . 教学中应当注意让学生实际动手操作 , 以使学生相信模拟结果的真实性 , 然后再通过计算机或计算器产生均匀随机数进行模拟试验 , 得到模拟的结果 . 在这个过程中 , 要让学生体会结果的随机性与规律性 , 体会随着试验次数的增加 , 结 果的精度会越来越高 . 随机数的产生与随机模拟的教学中要充分使用信息技术 , 让学生亲自动手产生随机数 , 进行模拟活动 . 几何概型也是一种概率模型 , 它与古典概型的区别是试验的可能结果不是有限 . 它的特点是在一个区域内均匀分布 , 所以随机事件的概率大小与随机事件所在区域的形状、位置无关 , 只与该区域的大小有关 . 如果随机事件所在区域是一个单点 , 由于单点的长度、面积、体积均为 0, 则它出现的概率为 0, 但它不是不可能事件 ; 如 果一个随机事件所在区域是全部区域扣除一个单点 , 则它出现的概率为 1, 但它不是 必然事件 . 均匀分布是一种常用的连续型分布 , 它来源于几何概型 . 由于没有讲随机变量的 定义 , 教科书中均匀分布的定义仅是描述性的 , 不是严格的数学定义 , 要求学生体会 如果 X 落到 ,0,1, 区间内任何一点是等可能的 , 则称 X 为 ,0,1, 区间上的均匀随机数 . 三维目标 通过师生共同探究 , 体会数学知识的形成 , 正确理解几何概型的概念 ; 掌握几何概型的概率公式 : 构成事件 A 的区域长度 ( 面积或体积 )P(A)=, 学会应用数学知识来解决试验的全 部结果所构成的区域长度 ( 面积或体积 ) 问题 , 体会数学知识与现实世界的联系 , 培养逻辑推理能力 . 本节课的主要特点是随机试验多 , 学习时养成勤学严谨的学习习惯 , 会根据古 典概型与几何概型的区别与联系来判别某种概型是古典概型还是几何概型 , 会进行简单的几何概率计算 , 培养学生从有限向无限探究的意识 . 重点难点 教学重点 : 理解几何概型的定义、特点 , 会用公式计算几何概率 . 教学难点 : 等可能性的判断与几何概型和古典概型的区别 . 课时安排 课时 教学过程 导入新课 概率 备课人 : 焦阳思路 1 复 古典概型的两个基本特点 :(1) 所有的基本事件只有有限个 ;(2) 每个基本事件 生都是等可能的 . 那么 于有无限多个 果的情况相 的概率 如何求呢 ? 此我 学 几何概型 , 教 板 本 几何概型 . 思路 2 下 中有两个 , 甲、乙两人玩 游 , 定当指 指向 B 区域 , 甲 , 否 乙 . 在两种情况下分 求甲 的概率是多少 ? 解决 个 , 我 学 几何概型 . 思路 3 在概率 展的早期 , 人 就已 注意到只考 那种 有有限个等可能 果的 随机 是不 的 , 必 考 有无限多个 果的情况 . 例如一个人到 位的 可能是 8:00 至 9:00 之 的任何一个 刻 ; 往一个方格中投一个石子 , 石子可能落 在方格中的任何一点?? 些 可能出 的 果都是无限多个 . 就是我 要学 的几何概型 . 推 新 新知探究 提出 随意抛 一枚均匀硬 两次 , 求两次出 相同面的概率 , 1. 取一根 度 3 m 的 子 , 拉直后在任意位置剪断 . 剪得两段的 都不小于 1 m 的概率有多大 , 2. 射箭比 的箭靶涂有五个彩色得分 . 从外向内 白色 , 黑色 , 色 , 色 , 靶心是金色 . 金色靶心叫“黄心” . 奥运会的比 靶面直径 122 cm, 靶心直径 12.2 cm. 运 在 70 m 外射箭 . 假 射箭都能射中靶面内任何一点都是等可能的 . 问射中黄心的概率为多少 , (3) 问题 (1)(2)