小学数学_周长的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《周长的认识》教学设计 [教学内容]：《义务教育教科书（五·四学制）?数学（三年级上册）》44～46 页。 [教学目标]： 1.让学生在观察和操作活动中初步理解周长的含义，探索周长的测量方法。 2.通过指一指、描一描、量一量等活动，让学生逐步建立周长的概念，同时培养学生的探究能力和合作学习的能力。 3.在学习过程中体验数学和生活的联系，进一步培养学生的观察、操作能力。 [教学重点]：理解和掌握周长的概念，会用不同的方法测量简单图形的周长。? [教学难点]：理解周长的概念。 [教学准备]： 教具：多媒体课件、文件袋（1号作业纸、2号作业纸、长方形图片、正方形图片、圆形图片、扇形图片、卷尺、彩笔及毛线）。 学具：直尺。 [教学过程]： 一、创设情景，导入新课 师：同学们，为了美化我们的校园，学校决定在校园里建造花坛。我们一起来看看花坛的设计图。（课件出示情境图） 师：怎么样？漂亮吗？ 预设：漂亮…… 师：有两个同学提了一个建议。 生齐读：我们给花坛围上护栏吧！ 师：紧接着他们就遇到了一个难题。 生读：需要多长的护栏呢？ 师：要想知道需要多长的护栏，我们首先要知道什么呢？ 预设：花坛的周长…… 师：今天这节课我们就一起来认识一下周长。 【设计意图】：数学源于生活，本节课中选取与现实生活相联系的安护栏问题，以丰富孩子的生活经验，打好认知基础，激发学生兴趣，为学生有意义的学习创造条件，同时也及时对学生进行爱护花草树木的思想教育。 二、探索新知，认识周长 师：同学们，今天咱们一起来研究有关周长的知识（板书周长），希望在这节课中你能结合具体事物和图形，通过观察和操作，认识周长，并进一步感受周长在生活中的应用。 现在，你能结合自己的理解，简要说一说什么叫做周长吗？ 生：图形一周的长度…… 师评价：a不错，这是你的想法！b你说的可真清晰!哦，你是这么想的。C很好，能结合事物具体说说吗？d你有自己的看法。e你说的可真清晰!f你的课外知识很丰富！ 师：看来大家对于周长都已经有了自己的理解，简单来说，周长就是指一周的长度。（板书：一周的长度）对于这个定义，你们有问题吗？ 生预设：1、谁的一周？2、什么叫做一周？3、哪些物体会有周长？4、能测量吗？ 师:是呀，我没有说清楚是谁的？你觉得咱们今天研究谁的周长呢？不确定，是吗？咱们先打个括号（ ）。 这个问题非常有价值，等等咱们共同研究一下！ 你可真细心，注意到了一个关键词语“长度”，你想知道周长能不能测量，对吧？我先记下来！ 同学们，提出问题是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 师：心动不如行动，我们开始研究吧！ 首先，怎样才是一周呢？ 师：结合这张学校花坛图片，选择其中一个，谁来指一指它的一周？ 指一名学生上台指一指。 师：谁还想来指一指？ 生指师问：（你想从哪里开始？怎样？到哪里结束？） 师：虽然两位同学选择了不同形状，但都是沿着圆形花坛的边围了一圈。沿着花坛的边围，又叫沿着花坛的“边线”围。(板书：边线) 师：（边演示边说）我还注意到了，他们都是从一个起点开始，沿着圆形花坛的边线走一圈，再回到起点。这恰好就是花坛的“一周”。（板书：起点符号） 出示反例：以圆形花坛为例，大家来看，老师的指的对吗？ 2、指出其他花坛的“一周”（一例） 师：那谁能指出长方形花坛的“一周”呢？ 生指集体纠正。 师演示并描述长方形花坛的一周：从一点起，沿着长方形花坛的边线围一圈，再回到起点，就是长方形花坛的一周。 师：同样的，正方形花坛的一周就是从一点起，沿着正方形花坛的边线围一圈，再回到起点，就是正方形花坛的一周。 你能向老师这样边指边说，什么是扇形花坛的一周吗？ 生边指边说。 描一周。 师：认识了花坛的“一周”，你能描出下面这些警示牌的“一周”吗？请同学们拿出这张作业纸，用彩笔迅速地描出它们的一周。看谁描得又对又快！ 师：让我们一起来欣赏一下同学们的作品。 请看这位同学描得，是这些图形的一周吗？ 有不同的意见，说说看！应该怎样描？ 师：再看这一份，你同意他描得吗？为什么? 师：那你认为描图形的一周时应注意什么？ 生：要沿着边线描，要从起点再回到起点，不能重复描，也不能断开。 揭示周长的概念。 师结：也就是说，从一点起沿着图形的边线描一圈，再回到起点，才是图形的一周。其实图形花坛这一周的长度就是它的周长。（板书：花坛） 师：这里，长方形花坛一周的长度就是这个花坛的周长。 那么，谁能指一指这个正方形形花坛的周长呢？ 5、过渡到图形。 师：(点击课件，把图形从花坛中抽象出来，过渡到图形的周长) 把花坛去掉，留下的就是……（图形） 师：你能说一说圆形的周长吗？（说不出，师指板书） 师：谁能再说一遍？ 师：这个同学说得真准确！谁能像他一样说一说长方形的