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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中小学体育教师培训研究 摘要：2021年，浙江省对中小学教师培训实行了更加严格的学分制管理办法，加强了学分制管理办法的宣传和相关培训，实现了从学时制向学分制的平稳过渡。通过对2013-2021年浙江省中小学教师专业发展集中培训情况的分析，探讨宁波市中小学体育教师培训模式的现状及培训中存在的问题，对比宁波市新旧中小学体育教师培训的相关政策，找出发展趋势。关键字：体育教师培训；信用体系；培训模式；发展趋势教师教育十三五规划要求进一步深化教师专业发展培训。本文通过比较2013年、2021年和2021年浙江省中小学教师专业发展相关文献内容的异同，对宁波市中小学体育教师专业培养方案和培养过程中存在的问题进行比较研究，思考中小学体育教师培养的发展趋势。 从而全面提高他们的专业素质和综合能力，着力培养他们的体育专业技能和教学技能，为上级制定政治培训政策提供理论依据。1 .中小学体育教师培训现状就浙江省教师培训而言，2013-2021年体育教师培训模式取得了一定的成效，但在一些细节上仍存在不足和改进空间。因此，2021年中小学体育教师培训文件对教师培训管理模式和项目申报定额进行了修订。因此，比较2013-2021年和2021年浙江省中小学教师专业发展强化培训活动文件内容的异同，有几个方面。1.1教师培训的管理不同2013-2021-《全省中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作等有关事项通知》年，对教师培训管理提出了一定要求。教师参加培训需要有一定的培训效果，培训效果主要通过作业和考核产生。对于需要长时间培训或脱产培训的人员，培训形式要多样化，理论、时间、反思是必不可少的培训项目，其中实训课时要求较高。不低于50%，培训计划要详细完整。具体计划应包括培训目标、培训内容、培训形式、培训时间、培训地点、培训操作、培训考核方式等。所有这些方面都需要详细的计划描述。教师的教学工作应得到充分考虑，同时合理安排参与教师的培训，培训应尽可能在不延误日常教学工作的情况下进行。在保证培训质量的前提下，也可以考虑分阶段进行。《2021年下半年通知》对教师培训管理的审核方式进行了改革。《通知》要求各级教育行政部门按照《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》和：制定教师培训学分制管理细则，统筹规划各级教师五年培训工作。同时，要大力开展学分制管理方法的宣传和具体操作方法的培训，加强对教师选课的科学指导，稳步实现课时制向学分制的过渡，确保教师培训学分制管理取得实效。1.2教师培训计划的报告限额不同通过对比表1中2013-2021年和2021年教师培训项目申报限额，发现2021年申报项目比2013-2021年多，包括首次获得培训资格的培训机构。2教师培训中的问题2.1调查显示，宁波市2013-2021年中小学体育教师的培训模式主要以讲座的形式进行，从调查中了解到，更多的体育教师希望参加实用性较强的培训。因此，从一线教学实践的经验和教训中进行的培训应该受到参与教师的欢迎，因为这种类型的培训与自己的教学密切相关，学习这些知识可以理论与实践相结合，培训效果会更加显著。3对体育教师培训发展趋势的思考基于浙江省中小学体育教师的专业发展和培训现状，浙江省中小学体育教师的培训不再局限于单一的讲座和互动模式。而是要结合当前体育教育实际，制定训练计划，形成以实际教学问题为重点的专业导向训练模式，为相关训练机构提供最适合的训练模式。因此，如何开展和评价体育教师的培训，如何解决培训过程中出现的问题？得做出相应的思考和回答。3.1如何开展体育教师培训(1)根据实际教学问题制定培训内容。项目负责人应深入了解中小学体育教师在实际教学过程中存在的问题和困惑，从而更有针对性地安排培训内容。教师通过对教学问题的思考和提问，分析这些实际教学问题的原因，并提出改进建议。(2)教师培训必须以实际教学情况为出发点，改变传统的教师培训模式，采用新老教师合作的探索模式。因为老教师有丰富的实践教学经验和独到的见解，可以帮助年轻教师解决教学中的实际问题。或者将经过培训的老师组织在一起，发挥优势，解决实际问题。通过专家和教师的理论和实践探索，将训练结果充分应用于实践教学，并根据应用情况分析中小学体育教学的实现。(3)专业导向，教师的专业发展离不开理论专业的支撑，这一阶段对中小学体育教师来说是不可或缺的。在培训中，教师不仅需要理论知识，还需要教育教学实践能力和科研能力，这是体育教师专业发展的必备技能。只有这样，教师才能得到更好的发展。3.2体育教师培训的评价(1)在培训过程中，要求教师实事求是，积极探索，遵守纪律，多学习，多思考，多交流，认真做好笔记和总结。(2)教师培训的考核方式可以根据体育实际情况制定电子