激发学生思维引导学生找规律-精选教育文档.docxVIP

激发学生思维引导学生找规律 数学是一门系统性很强的学科 , 知识之间存在着内在的联 系。要使学生学好这门功课必须掌握知识间的内在联系 , 研究知 识的共同规律。先归纳出一般性结论 , 再引导学生运用这个规律 去解决一个一个的具体问题。前者是知识的形成过程 , 后者是知 识的运用巩固过程。 教学中要注意多方面引导学生参与知识的形 成过程 , 解决好下面几个问题 : 一、根据教材内容 , 选择教法 根据数学教材内容可选择以下三种方法 : 一是利用学生已有 的知识和经验 , 学习新知识。如加法、乘法交换律归纳的教学 ; 二是通过操作实验得到一些结果 , 如几何形体求积公式的推导 ; 三是在原有知识和经验的基础上推导出来的一些结果 , 如小数、 分数四则运算计算法则的推导。 1、教学中将新问题转化为旧知识 , 再将旧知识转化成新问题 的答案。例如根据因数变化引起小数大小变化的规律 , 先将小数 乘法转化为整数乘法计算 , 再将整数乘法的积转化成小数乘法的 积。 2、选择学生已有知识的经验作为教学起点 , 引导学生把新知 识的学习与旧知识联系起来 , 实现知识的迁移 , 以旧引新 , 如教学 比的基本性质 , 让学生先复习比和除法、 分数有什么联系 ?什么是 除法中商不变的性质 ?什么是分数的基本性质 ?然后填空 : 2-6=4 一 ()=() 一 3 2 : 6=4 : ()=() : 3 从而为学生总结归纳比的基本性质提供了具体事例。 这样沟 通了新旧知识的联系 , 便于学生把新知识同化到原有认知结构中 去。 3、运用数学概念进行推理。如教学小数除以整数21.45 + 15, 引导学生这样推理 :用 21 除以 15得1 余6,把6化成 60个十分 之一 , 加上被除数十分位上的 4, 一共是 64 个十分之一 , 除以 15, 商是 4个十分之一 , 即 0.4, 要在商的十分位上写 4, 怎样表示 4在 商的十分位上 ?在商的整数 1 的右边点上小数点 , 再写上 4。这样 继续除下去 ,正好除尽 , 商是 1.43。这样教学 , 既让学生复习了小 数、小数的计算单位 , 小数的数位等概念 , 又训练了学生的逻辑推 理能力。 在教学中几种方法常常结合使用 , 如用实验法推导圆的面积 计算公式时 , 同时运用了转化的方法和用概念推理的方法。即使 同一种方法 , 也有不同的具体作法 , 如圆可以转化为长方形 , 也可 以转化为三角形和梯形。 教学中既要鼓励学生用不同的方法推理 以激发创造性思维 , 也要根据教材和学生的特点 , 突出教学重点 , 突出最基本的方法的掌握。 二、促进思维发展 , 提高归纳概括能力 通过学生对知识的掌握和理解 , 对这些内容进一步观察、分 析、综合、推理等思维活动 , 发现规律 , 总结规律 , 并用文字表达 出来,如通过观察 15X (6+8)=15 X 6+15X (21+13) X 19 =21 x 19+13X 19发现并总结出乘法分配律。对于每一个问题应 该先让学生认真观察思考 , 充分发表意见 , 然后引导学生总结规 律, 这样使学生明确知识的来源 , 有利于理解知识 , 同时也提高了 归纳能力和口头表达能力 , 促进了思维的发展。 三、分阶段归纳掌握知识 学生掌握知识 , 常常是分阶段归纳得来的。教学中根据学生 的年龄特点和教材编排 , 这种阶段性有的体现在一节课的几个教 学环节中 , 有的体现在一个单元教学中 , 有的则体现在几个年级 的教材中 , 如四则运算之间的关系和某些运算定律 , 在低年级结 合具体题目让学生初步了解和运用 , 到了中年级才逐步进行归纳 和概括。 分阶段归纳符合学生的认识规律 , 我们要准确把握教学要求 处理好归纳的阶段性和连续性关系 , 适时适度 , 正确地运用教学 规律, 培养学生分析问题 , 解决问题能力。