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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中国通识教育的现状与问题 普通教育在高等教育中起着重要的作用。通过对部分高校通识教育现状的调查研究，发现存在以下问题：高校缺乏对通识教育的准确把握，课程体系不完善；师生缺乏对通识教育的重视；大学缺乏通识教育的发展环境和支撑机制。普通高校通识教育发展的现实出路：高校走出观念误区，完善通识教育体系建设；教师改变教学方法，增强学生学习动机；校内外专家积极交流思想，开展闽台大学合作。:通识教育；有问题；现实的出路一、普通教育的发展普通教育历史悠久，起源于古希腊的免费教育。19世纪初，美国学者A.S .帕卡德提出现代意义上的通识教育概念，引入高等教育，在美国大学中逐渐形成了以核心课程(哈佛大学)、经典课程(芝加哥大学)、分类必修课程(其他大多数大学)为主要课程的通识教育课程模式。中国学者对通识教育的探索起步较晚，研究比较零散，不够深入。而李教授则运用马克思的理想类型方法系统地阐述了通识教育的性质、内容和目的。学者们意见不一。虽然他们对通识教育的内涵没有达成共识，但大多数人都认同：通识教育是通识教育、通识教育、整体教育，是随着现代高等教育专业化的深入而产生的。它不仅是一种简单的教育方式和内容，也是一种教育理念。二、普通高校通识教育实践现状本文选取了福建省具有代表性的几所不同层次的大学进行调查研究，包括国家985工程重点大学厦门大学、国家211工程高水平大学福州大学、福建农林大学、闽江学院、第二所公立本科大学、三明大学、一所省级地方本科大学、福州对外经济贸易学院等。据调查统计，所厦门大学涵盖文学、哲学、艺术等11大类38门通识课程，另有一所厦门大学通识教育中心用于课外讲座、科技竞赛、文化体育活动、社区活动等素质教育的第二课堂宣传引导；福州大学涵盖自然科学与工程技术、人文与社会科学、文学与艺术、创新与创业四个模块的通识教育课程。2021年颁布的《高水平大学本科人才培养专项规划》中指出，未来三年将建设通识教育20门选修核心课程；福建农林大学涵盖自然科学、人文社会科学、艺术体育、文学素养与创新创业教育五个模块的通识教育课程，为文科生、理工生、农科生制定不同的通识教育培养计划；闽江学院涵盖经济学、法学、文学等9门通识课程；三明大学涵盖历史文化、社会科学、心理健康教育等10门普通选修课。此外，自2013年起，其引进的本科国际通识教育项目被纳入高科技计划；福州外国语学院涵盖了人文社会科学、科技、语言、艺术教育、体育与健康、创新与创业教育六个模块的选修课，其中公共选修课占课程的5.53%，实践课占28.4%。第三，普通高校通识教育实践存在问题2021年4月，作者查阅了有关属现状的文献各大高校的教育发展离不开其办学理念、自身发展定位和人才培养理念。有的大学就业导向强，偏向技能和应用，忽视学生全面发展的培养；有的高校注重发展自己的特色学科和专业，教学资源有很大程度的倾斜，导致其他冷门专业的自我认知；有些高校虽然认识到通识教育的重要性，但只是把它作为专业教育的补充，在实践过程中很容易不自觉地用专业教育的面纱掩盖它，或者把通识教育与专业教育割裂开来，反对通识教育，让精英去讲精英所理解的通识教育，让学校教育的具体执行者去做他们能做的通识教育。理想和现实差距很大。2.课程体系不完善不难发现，上述高校通识教育课程的设计和分布主要是模仿通识教育发展比较成熟的美国高校的通识教育课程，简单地将几十门通识课程划分为四大类五大类模块，规定每一个班至少要修几门课程或学分，还没有形成具有地方特色和我校特色的课程体系。表面的模仿并没有真正抓住美国高校通识教育课程的本质，也没有认识到美国高校把通识教育作为大一大二的主干课程而不是通识课程，从而形成了学科多、核心课程少、内容杂、质量差、结构乱、地位低的通识课程体系。(二)缺乏教师和学生对通识教育的重视1.教师许多教师对非专业课程缺乏兴趣，没有接受专业的普通教育和培训。他们开始课程的动机通常是为了满足课时或者与他们的博士论文和研究项目有关。在教学过程中，他们采用传统的单一教学方法，以单向、填鸭式的方式灌输自己最近的研究结论，忽视了师生之间的双向交流。教学趋于专业化、知识化，或者直接成为专业教育的初级科普。人们还没有认识到，通识教育中的知识一般不是指简单的知识，而是形成有远见、有智慧的知识。2.学生通过对上述大学生对普通课程学习态度的情感、认知和行为的调查研究，发现44.5%的人选择线上线下教学模式作为首选，25.9%的人主要关注课程考试的难度，16.7%的人表示可以选修自己能赢的任何课程，9.7%的人根据自己的兴趣选择；关于一般课程作业的抄袭频率，37.8%的人普遍抄袭作业(35次)，28.2%的人偶尔抄袭作业(12次)，23.8%的人经常