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{营销策略培训}论高中语 文教学衔接现状的调查分 析 初高中语文教学衔接现状的调查与分析[推荐] 初高中语文教学衔接现状的调查与分析 一、问题的提出 1 ．初高中语文教学衔接问题的现状与成因 近几年来，随着高中热的不断升温，一种现象正周而复始地演绎着：初中时的 “天 之骄子”甫入高中就无可奈何于 “大红灯笼高高挂”的窘境，学生困惑，家长失 态，教师则一而再地感叹 “一代不如一代”……于是，初高中教育教学衔接问题 逐渐浮出水面，引起了教育界人士的广泛关注。 然而，对语文教学衔接问题的研究就目前而言，其成果感性的比理性要多。衔接 操作上也存在着很多弊端，如：a 单向性，高中初中各自为阵，很少考虑学生的 身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决初高中衔接问 题的有效途径；b 片面性，衔接存在明显的重知识轻能力的倾向，对学生可持续 发展素质的培养重视不够；c 突击性，衔接功利性目标过于短浅，或为迎接上级 检查，或为某一次考试能获得较好成绩，缺乏长期宏观的定位；d 表面性，衔接 的形式不可谓不丰富，但花哨与热闹往往掩饰不了对学生主体的忽略乃至漠视； e 超前性，妄图用盲目的超前来填补初升高的跳空缺口。 衔接之所以到今天还成为问题，一是由于长期以来教育界是经验支配理念而非科 学决定理念，很多教育人士认为衔接是可以自然完成的，对其作研究意义是不大 的；二则是因为衔接是一个模糊活动的概念，难以捉摸，往往是成本高而收益小， 大家就不免要敬而远之了；三是因为研究衔接千头万绪，是一个系统工程，许多 老师的能力精力不允许。 正因为如此，对具有普遍性又有特殊性的衔接问题进行研究与分析，不仅具有很 大的挑战性，而且对于完善教育教学的系统性和连续性，更好地体现我校 “自主、 合作、体验、发展”模式的优势，也有着积极的作用和影响。 2 ．衔接的教育学和心理学依据 初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据①：一是循序渐进原则，是指教学要 按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、 基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方 法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难 度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性，在他们看来，认知结构的形 成是产生广泛迁移的根本。根据桑代克的有关理论②，两种学习之间要产生迁移， 关键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基础的， 先前的学习对后继学习总有这样那样的影响。这就是课题研究的心理学依据。 同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式 中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相 互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对 象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节 中的 “衔接”。 3 ．对“自主、合作、体验、发展”教学模式的认识 我校在创建 “实验性、示范性高中”期间，确立了 “自主、合作、体验、发展” 为学校教育教学的总模式，以期建立主体发展性的教学策略体系。 “自主”，强调学生在教学活动中的主体地位和主体精神，提倡主动学习，超越 自我。 “合作”，指师生之间，学生之间的互助互动，共同提高。 “体验”，指重视学生的实践体验和情感体验，在主动的探求实践中学习知识， 培养实践能力和创新精神，提高综合素质。 “发展”，指学生的学习由课内向课外、由校内向校外的不断拓展与延伸，拓宽 学生的知识面，增强学生的基础性学力，发展性学力和创造性学力，为学生的纵 身学习、持续和谐发展打下扎实的基础。 二、研究目的和研究指导思想 1 ．课题研究的目的 通过对初高中语文教学衔接的调查与分析，我们期望能使原本相对独立的两个系 统，得到有机地沟通、连接与融合，在认识上和操作上，最大限度地减小 “初升 高”的痕迹，变 “自然衔接”为 “自觉衔接”③，为学生这一主体的全面顺利发 展，创造良好条件和保证。 对于初高中教学衔接来说，贯彻和研究 “八字”教育模式不仅有实践意义和理论 价值，而且可以成为学校整体工作体系的一个有机组成。 2 ．课题研究的指导思想 我们要用科学的方法去研究，用客观的评价标准去分析。尊重事物发展的客观规 律并按照客观规律的普遍性和特殊性的原则，结合实际情况，进行综合的研究与 分析，进而用积极的态度进行认知与评价，最终得到科学，合理，正确的结论。