小学语文_21 古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、学习目标1．熟读并背诵两首古诗。2．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。3.了解其他作者的描写祖国山河的古诗。 二、教学重点 体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 三、教学过程 导入：课前同学们学习了很多古诗，现在我们先来检查一下大家读诗的效果，请同学们齐读古诗接龙第一单元。 今天我们再来学习两首古诗，21课，古诗两首，请大家齐读课题。 检查预习。 请同学们自己读古诗。 指名读古诗。 指名领读古诗。 齐读古诗。 谈谈你知道的古诗作者情况。 学习古诗。 文白对读。理解诗意。 男女生互相读原文和诗意。 看图猜古诗内容。这两首古诗给你留下了什么印象？ 拓展链接 你还知道哪些描写祖国风光的诗？ 学生自学，并展示交流。 经典咏流传。 歌唱《望天门山》《饮湖上初晴后雨》 布置作业 找其他描写祖国风光的诗。 学情分析 我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离,古诗创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性，等等，都造成了学生与古诗词的距离,或是理解上的困难,或是情绪上的排斥。因此如何让学生理解古诗意思，懂得诗的内容就显得尤为重要。 效果分析 让学生课前查阅了诗的作者的生平资料，课堂上通过让孩子各种形式读古诗，文白对读，对古诗内容有深刻的了解。明白了作者的写作背景，自学拓展的描写祖国山水的诗，让学生对祖国大好河山充满了向往。经过课堂检测，经典咏流传，学生对这两首古诗已经熟读成诵。 教材分析 这篇精读课文包括两首脍炙人口的古诗。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。 李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力，且具有将自然美转化为诗的艺术美的非凡才能。一次，李白乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的吟兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》就诞生了。 “天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景。《望天门山》一句一个画面，在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。 《饮湖上初晴后雨》这首诗写于公元1073年，诗人苏轼任杭州通判期间。 “水光潋晴方好，山色空蒙雨亦奇”描写了西湖晴天和雨天的湖光山色：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。 “晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”两句，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约；西湖不管晴天还是下雨天，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景 一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河 ，热爱传统文化的感情。 测评练习 经典咏流传，让学生学唱古诗，通过唱检测学生是否掌握。 课后反思 这节课有古诗接龙诵读导入，激发了学生的学习兴趣。 课堂上主要由学生自学，学生领读，教会学生读会两首古诗。文白对读，让学生轻松了解两首古诗的意思，学生通过自己查阅了解了作者的生平资料，对作者有更深一步的了解。出示两首诗的美图，激发了学生学习的积极性，对