小学语文_27 青山处处埋忠骨教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《青山处处埋忠骨》教学设计 学习目标： 1.认识8个生字。 2.通过有感情朗读课文，抓住文中的细节描写，体会毛泽东的人物形象。 3.借《语文主题学习》中的《毛泽东为民落泪》将“抓细节，绘形象”的学习方法加以拓展运用。 教学过程： 回顾导入。 引导回顾第八组主题——走近毛泽东，联系《长征》《开国大典》中毛泽东的形象，导入新课。 明确学习任务。 领学生读本节课学习目标，明确学习任务。 据自渎提示完成自学并进行展示。 （一）自读提示1：速读课文， 扫清字词障碍，并能根据以下提示说出文章的主要内容。 学生根据自读提示1自学。 教师逐条检测。 （二）自读提示2： 1.自由读3—9段，划出令自己感动的地方，多读几遍，在旁边做批注，从中体会毛泽东是一个怎样的人。 2.小组内交流读后感受，然后在班内交流汇报。 交流汇报提示：请大家看到第___段第___行，（读出自己找到的句子） ，我从 ______ （词语或细节描写）中感受到______ 。 主要交流汇报的语段预设： （1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。 主席接受不了失去爱子的现实，茶不思，饭不想，沉浸在岸英牺牲的悲痛中。 （2）当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会…… 这里写的是毛泽东回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，从中反映出了岸英的成长经历。每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。 （3）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。 “黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。 （三）放视频。 1.播放连续剧《毛岸英》中毛岸英去世后毛泽东的言行片段，继续加深学生对毛泽东失去爱子后悲痛的情感体验。 2.补充展示毛泽东六位亲人牺牲的信息。 3.继续展示毛泽东在岸英死后说的一番话。 4.鼓励学生说出此时此刻的想法。 （四）就文中的细节描写指导写作。 四、拓展运用。 阅读《语文主题学习—走近毛泽东》132页《毛泽东为民落泪》，抓住细节描写体会人物特点。 五、补充毛泽东诗作《七绝·改诗赠父亲》 六、作业。 1.继续阅读《语文主题学习—走近毛泽东》中的《鸿雁传书》。 2.用本节课学到的学习方法（抓细节描写，分析人物）自学下一课《毛主席在花山》。 《青山处处埋忠骨》学情分析 一、班级基本概况。 本班学生共20人，学生都是农村的，大约三分之一的学生父母不在身边，基础教育薄弱，只有部分家长有家庭辅导。 二、学生学习兴趣与学习基础。 通过对学生的测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜， 而学校有借阅条件，但是学生借的书籍大都不是他们喜爱看的书，或者不会读书。 三、学生学习习惯与先前学习经验。 通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析： 1.上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无